培养学生“解决问题”能力的策略研究

陈小莉

摘 要：培养学生“解决问题”能力是当前乃至今后一个时期开展小学数学教学的重要内容。本文通过对创设轻松学习氛围，探讨合理的学习方法，提供丰富的课堂情景，巧妙使用信息技术、畅通合理的沟通渠道等，探讨了培养学生“解决问题”能力的相关策略。

关键词：解决问题;能力;策略

培养学生“解决问题”能力，既是新课程标准的基本要求，也是顺应小学数学教学改革实验的重要方向。这就要求我们将问题导向贯彻到小学数学教育的全过种中，创设良好的各种假设，使学生沉浸在“解决问题”中，让学生学习带着问题学。从而让学生对数学产生亲切感和体验感。帮助学生形成对数学知识的应用意识，培养学生解决实际问题的能力，帮助学生不断沉浸在探索、研究和创新过程中，从而不断提升学生解决问题的能力。

一、创设轻松学习氛围，激发学生解决问题的愿望

轻松愉快的学习氛围是培养学生解决问题能力的基础。抽象性是数学课堂教学一大难点。如果能够通过创设氛围，将抽象枯燥的数学知识和氛围转化为学生头脑中直观而又轻松的视觉意象，这将在某种程度上激发学生解决问题动力。例如在课堂上教学10以内的数字时，教师可以先从生活出发，帮助小学生意识到数字与我们的生活密切不可分，具体而言，可以引入小兔子的例子，比如“1只兔子”，“1只兔子有2只耳朵”，“1只兔子有3瓣嘴”，“1只兔4条腿”，这样直观而又生动的描述，将帮助小学生快速由抽象的数字符合转化为生动的生活实例。同时，教师还要营造轻松的解决问题能力的氛围。比如教师可以通过对教室的布置或调整，通过更多丰富教学例证使小学生视觉意象得到巩固。例如在讲多边形面积时，教师可以将正方形、长方形、六边形、棱形、梯形等间的转化以动态演示形式布置在教室，让学生一抬头就能看到不同图形面积转化及其动态过程，从而形成对多边形面积的视觉意象。

二、探讨合理的学习方法，激发学生解决问题的思路

合理的学习方法是激发学生解决问题的关键，激发学生解决问题失去“方法”二字便失去了学生解决问题的本质。因此针对于小学生，教师所设计的方法应该规则简单易懂、内容结合实际、采用实物辅助教学方法。例如在通过摆小棒学习加减法时，可以设置一个故事情节，这样可能会使学生学习兴致高涨，课堂氛围也会活跃起来。例如在学习图形辨识课时，教师往往会被动地要求学生说出图形的特征，然后学生机械地说是什么图形或特征。这样的教学方法过于陈旧，不能够调动学生的积极性。但是如果教师能够提前准备一个黑箱子，将相应的课堂学具或图像放进去，然后在课堂上让学生主动去摸索，然后用语言表达所摸到学具的特征、形状，这样就能够有效调动学生积极性，还能够激发学生想像力和口头表达能力。教师也可以设置游戏法则，使学生分出若干个小组，不同的小组开展教学互动、相互帮助、相互竞争，这不仅可以给课堂带来“趣味”，也能激发学生好胜心及其合作意识。教师在日常教学过程中，也可以通过阅读相关的书籍或研究成果，将教学内容与各种各样的实例、方法等结合起来，及时提升学生解决问题的能力和水平。

三、提供丰富的情景，激发学生解决问题潜力

“创境启情智、体验引情智、运用激情智、拓展升情智”是激发学生解决问题能力的关键。合理有效的“情智课堂”能够极大地提升学生解决问题的能力。小学中高年级的学生往往对“富有挑战性”和“具体生动”的数学知识更感兴趣。因此，我们在创设情景时，应当注重对学生的数学思考，尽量给学生创造各种各样的“做数学”的机会，从而使他们在数学的学习和体验中更好地表现自我，实现自我，提升自我，从而逐渐对数学产生较浓厚的兴趣，并形成我能够而且应当学会解决问题的能力。例如在讲解比例尺相关内容时，为了培养学生解决画不好的问题时，教师可以让学生以小组为单位，画出整个学校的平面图，尽管可能会出现部分学生画出的图不规整、不尽人意等。教师可以让学生主动表达出在解决这个问题过程中的原因。教师可以根据学生的原因进行因势利导，例如针对部分学生测量不准实际的距离在纸面上的长度问题，教师可以引发学生主动去思考，让学生自己表达出来将实际长度缩小相应的倍数后画在平面上的情景，这样学生就自动发现了问题，使学生意识到数学的来龙去脉，拉近了抽象性的数学知識与现实生活的差距，从而让学生意识到数学是来源于生活，终将用于生活的一门学科，从而使学生对于数学的认识更加具体、更加实用，而非抽象性的数字符号。

四、巧妙使用信息技术，激发学生解决问题的兴趣

信息技术指的是可以帮助人们获得更多信息内容的所有技术。主要由通过电子设备获取、加工、处理信息等等的一切有关技术。伴随着科学技术的发展，信息技术被广泛地引入到教学活动中，并且对教育教学产生了重大的影响。在现代化的教室，引进信息技术，如电视，电脑，投影等，增添了不少新鲜元素，课堂的结构和教学的形式均取得了不同程度的进展。教学的各种形式使学生的学习积极性显著改善。小学数学教学是将抽象的数学符号以不同方式的集合进行传递。抽象思维还不够强大，直接把数学符号表现在学生面前，一般无法理解其所蕴含的内容，导致学生很难理解并使用数学符号，课堂教学的实际成果并不明显。具体化抽象的事物是信息技术的一个极为关键的作用，直观形象的感知使学生有了清晰的思路，结合学生在教学设计过程中掌握的知识，有利于激发学生现有的认知共鸣，培养学生解决问题的能力。

结束语

通过创设轻松学习氛围，探讨合理的学习方法，提供丰富的课堂情景，巧妙使用信息技术等，这些均有助于培养学生解决问题的能力。本文通过研究所得结论有利于培养小学生解决问题的能力，进一步丰富教学方法，改进教学手段。

参考文献：

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