新鲜的材料陌生的人物

刘亚亚

摘 要：《少年闰土》出自鲁迅1921年，短篇小说《故乡》。由于学生们在拿到了教材之后，习惯在上课的第一时间开始浏览课文。因此，他们对于课文不仅早就不陌生，还会有意识地作出是否自己喜欢的判断和选择。至于那些比较有学习自觉又比较懂得章法的教师和学生，在我们的教师开始上课之前，已经为教师扫清了障碍。他们链接、拓展的教学内容，甚至比其他教师为学生们准备的更多、更广、更深。这可以说是一个基本的判断。

关键词：《少年闰土》;教学随想

《少年闰土》这篇课文，回忆了少年时期的闰土，抓住人物形象的诸多特点，运用对比的手法，为我们描绘了一个聪明机智，活泼阳光的海边农村少年。这篇课如何教？有些的教师不知情，也有些的教师依然按部就班地"导入—初读—精读"。这样想着做，不是不可以。事实上，不少的教师都这样想着做。但是，如果教师的课讲不出新的内容，学生就可能接收不到新的信息。这样的一节课，即使教学程序上再完整，形式上再完美，也是"无核"的，是只在"浅滩"徘徊、失去了语文在课堂教学进程中应有的深度与教学意义的课。同样一节课，40分钟，小学生学习语文的兴趣以及获得感各不相同。許多语文教师，不管什么样的文体，采取以不变应万变的教学方法：就是依靠"问题"推动着语文课堂教学的进程。他们把一篇短短的课文，肢解成二十、三十甚至更多的答案和问题。问题一旦回答完，下课铃就会响。因为事先对这篇课文比较熟悉甚至很难理解，所以，每一个简单的问题，学生都尽可能迅速准确地作答。对此，教师对学生没有了警觉，往往学生就会时刻陶醉于这样的"圆满"中。

在《少年闰土》课堂教学中，我主要通过大胆放手，让徜徉在美好情境中。学生自读自悟、独立思考，去领略鲁迅笔下少年闰土的人物形象。通文中插图，让学生领略语言的精妙，想象当时环境下的那份宁静与美好，留给学生想象的广阔空间。在理解课文的基础上，引导学生感悟文中文眼即第一段所体现出的色彩美、空间美和动态美，并由这一段内容向整篇小说辐射，带领学生回到小说《故乡》，回到当时的社会，更好地了解当时的时代背景，从而走近鲁迅。

故事应该是新鲜的。以鲁迅先生看瓜刺猹、雪地捕鸟的稀奇故事为例：这些稀奇的、惊险的、美妙的稀奇故事，都可能是"我"所"并不知道的""素不知道的"，也是"我往常的朋友所不知道的"。故事新鲜才会更具有悬念，更具吸引力，留给学生足够的空间。因为拥有多个新鲜的稀奇故事，才能使读者有更多的选择，择其最精彩的;新鲜的、精彩的稀奇故事，是为塑造"这一个"稀奇人物服务的。这样的稀奇故事，需要读者的精心组织。鲁迅先生是组织群众讲故事的一个高手。

动作当然是新鲜的。还是以我在雪地板上捕鸟的一个故事为例：捕鸟的动作靠文字里的动词进行呈现。文字里的动词越多，动作越细;动词越准确，动作越生动;文字里的动词越传神，动作越难忘。靠文字里动词推进的故事，场面本身就有了动感，故事充满了画面感，让每一个人产生身临其境之感。这段故事除了文字里的一些动词，还需要具备一种说明文演示性质的一种可操作性。如果按照上面的说明文进行演示，是一定可以轻松捕到很多鸟的。

场景一切都是新鲜的。拍摄时间：半夜。拍摄地点：海边，沙地，西瓜地。色彩：深蓝、金黄、碧绿;另外还有三种"隐藏"的颜色，一种是来自深蓝的沙滩，一种是来自项带银圈，一种则是来自钢叉。美好而神秘的自然环境、富有想象力的童话和魔幻色彩的家庭生活氛围，少年闰土在这样的童话场景里自由活动，小说在这样的童话背景里面开启。少年闰土他是一个富有丰富表现力的少年儿童，充满了无比的生机、活力，对美好生活充满了无比希望，具有许多新鲜生活和新鲜感受要传送的少年。

新鲜的文学材料，只有一个明确的指向：那就是塑造陌生的乡村人物。于是，读罢小说《少年闰土》，一个顽皮、勇敢、害羞、被宝贝着、热情、见多识广、可爱的中国乡村少年，跃然纸上。但是，"顽皮、勇敢、害羞、被宝贝着、热情、见多识广、可爱的乡村少年"的结论，不是鲁迅先生读前说的，是我们鲁迅先生读后深刻地体会到的。讲故事、写人物，作者永远不要跳出来说"意义""目的"。作者正如一个高明的中国小厨师，不会自己地跑到桌边，指着一道菜对旁边的客人说怎么好。"好！"是一个客人在细细品尝后真心实意、不由自主地说出来的。一个少年闰土，栩栩如生。

课文学习必须有"整篇意识"，学生了解鲁迅的小说《故乡》，才清楚地知道"少年闰土"后面可能还有"中年闰土"。二者的结合，才是一个完整的故事和形象。"少年闰土"与"中年闰土"截然不同，之间隔着漫长的空间和岁月。鲁迅的小说《少年闰土》之后的一篇课间同样也是鲁迅先生的作品，即散文《好的故事》。鲁迅笔下的散文《好的故事》，写了"好的故事"，也就是写了"坏的故事"。二者的结合，才是一个完整的形象和故事。"好的故事"与"坏的故事"天壤之别，之间仅仅隔着一个短暂的世界和梦境。