用好统编教材,构建读写新模式

韦小军

摘 要：语文教学要遵循语文学习规律，准确把握统编教材编排意图，打破读写界限，注重情感认知和逻辑思维的融合，实现由传授型到分享型、教材型到生活型、灌输型到体验型三重转向，构建向读学写、读写一体的新模式。

关键词：统编教材;读写一体;新型模式

小学语文统编教材实现了"双线并行，读写一体"的组元方式，这无疑为当下的语文教学提供了一种新的研究视角和实践方式。然而在课堂上，很多老师由于受到原来教材编排和长期教学习惯定势的影响，还存在"穿新鞋走老路"的现象，未能很好地体现教材的编写意图和特点，究其原因，主要有这样几个方面：

一、教学内容庞杂，主次不分

统编教材较以往教材具有鲜明的特点，每个单元的语文要素作为单元的读写教学重点非常明确，每个单元的选文也能为落实单元的语文要素提供很好的载体，许多选文都是文质兼美的范文，内涵丰富。但是在课堂教学中，教师由于没有深入领会教材编写意图，往往会忽视单元语文要素，教学内容面面俱到，主次不分，结果既不能落实语文要素的教学目标，又没有抓住文本独特的语言价值进行有效的读写运用实践，就像把一份上好的食材做成了一盘乏味的乱炖。

二、忽视学生主体，被动接受

语文教学改革是在继承和发展中不断走向科学完善，坚守与变革是永恒的主题。当下改变的只是教材，不变的是学生作为学习主体的地位。在实践中，我们还是会发现，许多教师还是用陈旧的方法在教新教材，忽视学生的主体实践，一味灌输，没有依据文本内容，给学生充分的读写实践的机会，没有创设彼此分享的空间，学生语言表达的个性没有被激发。深入语言的本质，我们会发现学生的语言创造的火花正是在彼此交流分享的过程中被点燃的，也正因为主体的精神分享，语言才能获得自身的意义。

三、缺少情感体验，机械训练

语文学习是伴随着丰富的情感的，没有情感体验，语文读写不过是机械的符号游戏。随着教材的不断更新，语言教学令人欣喜的是教师教学时的读写整体意识增强了，在教学过程中既关注思想内容的感悟，也关注语言表达的形式，努力引导学生向读学写，借鉴迁移运用。可问题是，在进行读写实践时，教师往往会忽视学生的情感体验，语言的运用需要还原情境，如果课堂上学生没有经历读与写的生动情境，没有真实的情感体验，学生的语言表达一定是机械苍白的。是情境催生了学生的表达欲望，是情感提升了语言表达的温度，是体验让学生的表达充满个性，变得丰富而灵动。

如何解决以上这些问题呢？笔者认为语文教学要遵循语文学习规律，准确把握教材编写意图，打破读写界限，构建读写一体，实现三重转向。

一、凸显主体表现，读写由传授型转向分享型

教师是学习的引导者，同时也是分享者，学生也同样是分享者。在教学过程中，教师要着力构建开放平等的交流分享平台，课堂上要留足学生充分自主阅读，自由表达的时间和空间，尊重每一个学生独特的理解，个性化的语言表达。学生从与文本的对话之中构建意义，学习写法，再到运用写法与自我心灵对话，分享自己独特的生命感悟与体验，展现语文教学的语用实践性和精神分享性。比如在统编版五年级上册《父爱之舟》一课的教学中，教师引导学生领悟在场景中运用细节描写来表现父爱的写法，并学习运用。在品读文本的细节描写之后，教师启发学生抓住文中父亲的一个个动人细节，用一首小诗表达对深沉父爱的赞叹，并与大家分享自己对父爱的独特感悟。在提供一句示例之后，学生的情思一句一句在课堂自然流淌："父爱是一叶扁舟，在我被咬得满身红疙瘩时，父亲想为我换个较好的房间。父爱是一叶扁舟，在我逛庙会饥肠辘辘时，父亲领我到小摊上吃了碗热豆腐脑。"情之所至，思之所至，言之所至。学生现场就共同即兴创作了一首对父亲的赞歌，可见大家真正读懂了这位伟大的父亲，读懂了他那似山般厚重，如海般宽广的父爱，也读懂了儿子的感恩与怀念。学生的每一句诗都是一种真情的流露，都是一种思想的凝聚。

二、精选教学内容，读写由教材型转向生活型

我们常规的语文读写指导往往唯教材至上，脱离学生的生活世界，使读写变成了枯燥的技术训练。在统编教材背景下，语文课堂要遵循学习规律，注重文本内容与学生生活经验的关联，注重情感认知和逻辑思维的融合，构建向读学写的新型读写模式。比如，在教学朱自清的经典散文《匆匆》时，教师在课堂上聚焦文本关键语段，体会作者的情感，发现语言表达的秘妙。所以课堂上学生的阅读和表达，既有灵动的感性体验，又有深刻的理性思维，体现了语文教学的独特魅力。

三、优化教学方式，读写由灌输型转向体验型

灌输型的教学是一种控制、胁迫、机械的教学，阻碍了学生自主参与体验，是与大脑的认知规律相悖的。在课堂教学中教师应该积极创设情境，引导学生走进文本中，学会与文本对话，触摸文字，调动视觉、听觉、触觉，启发想象思考，感受文本的思想内涵，学习作者的独特的语言与创造性表达，《匆匆》一文，蕴含朱自清对生命价值的严肃思考和对生活执着的追求，极具特色。教学时，教師首先创设了一种诗情画意的情况，舒缓动人的音乐，唯美梦幻的画面，如诗如歌的语言，构成了一种令人憧憬、引人遐思的美好意境，学生置身情境，静静聆听，用心体验，朗读语言之音韵，品味文字之意蕴，沉浸在文字所营造的世界里，与作者心灵对话，感悟流淌在语言文字中的情思。学生只有走近文本深处，对人物的情感有真切细腻的体验，才会有课堂上的真情流露和精彩表达。