预学单在第二学段略读课文中的运用

高飞红

摘 要：在第二学段略读课文中尝试运用预学单，事半功倍。预学单要精心设计，适合单元目标、课文特点、学生认知水平;预学单的内容要做到层层深入，并且要发挥它的导学性;预学单反馈前，要了解学生共同的关注点和聚焦的问题，以及一些个性化的观点，再有针对性地设计课堂教学对接预案，使课堂教学真正为学生所需，使预学单真正实现它的价值。

关键词：预学单;略读课文;设计;导学;对接

“预学单”，即“课前学习单”，是教师为了帮助学生达成学习目标所设计的一个预先学习导引单;略读课文，在部编版教材第二学段中占近30%，可以看出略读课文的重要性。笔者认为，预学单就十分适用于略读课，原因有二：一是略读课文比精读课文更多地强调学生的自主学习，而这正是预学单的宗旨;二是略读课文大多都放在单元最后，学生在经过前面相似文章的精读过程后，会把所学的阅读方法内化成自己阅读的能力，更有利于使用预学单。

一、精心设计，体现预学单的适合性

（一）预学单要适合略读课文和所在单元的教学目标

明确单元和课文的教学目标，就如同明确前行的方向，而不至于偏离轨道。因此，教师在课前必须以单元为板块，深入钻研教材，了解学生的学情，结合每个单元的主题，给每篇课文提前确立目标，梳理出学习内容，然后罗列课前先学和课中活动的纲要，最后设计出最适合的预学单。

通过对单元目标和课堂目标的纲要罗列，设计出来的预学单才能让学路与教路更贴切，使学路与文路更吻合。当然，在实际操作中，教师可以通过多元化进行整合。

（二）预学单要适合略读课文的特点

略读课文既是对精读课文教学主题的补充，又是对单元主题内容的丰富和拓展，包括内容的拓展、方法的拓展，甚至是文体的拓展。这样，能使阅读教学主题更丰满更深刻，更好地实现主题的整体构建。如三年级上册第二单元课文以秋天为专题，无论是导语、课文，还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累，都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的。因此，教师在设计略读课文《听听，秋的声音》预学单时，可以安排类似这样的内容：“搜集有关于秋天有关的声音，如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等。”教师要有意识地使略读课文与前面课文的教学相互关联，紧密配合，成为一个有机整体。

预学单的设计还要兼顾略读课文本身的文体特点。一般课文的预学单可以包括字词先学、整体感知、梳理问题等内容，但这只适用于故事性较强的课文，并不适用于所有文体。略读课文既然被安排成略读课文，必有编者的意图所在。教师在设计预学单时，一定要多方面考虑预学单是否适合这篇略读课文的特点，而不是眉毛胡子一把抓，所有预学单都千篇一律。

（三）预学单要适合学生的认知层次

教师在设计预学单时，要充分考虑孩子原有的认知水平，考虑不同层次的学生，根据教学内容，兼顾题量和难度。设计的预学单要富有弹性，要低入并分层，结构合理。具体操作时，教师可把预学单中的题目分为必做题和选做题，或者用星号来表示难易程度，让学生自由选做。

预学单中打星号的题目只要求学有余力的学生做，这样既照顾到后进生，又能让中等以上水平的学生有进一步的提高。因此，略读课文预学单应是在教师整体把握教学内容的基础上，有针对地设计符合学生特点的预习过程的学习单。

二、传递方法，发挥预学单的导学性

略读课文预学单设计的内容既要简明，又要做到层层深入，并且要发挥它的导学性。教师要充分发挥其导读、导思、导疑的功能，让学生在轻松的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。同时，针对略读课自身的阅读特点，还要注重学习方法的引导。

（一）课文内容的导学

预学单，就是对课文的先学。因此，了解课文内容，提前对课文进行思考和探究，是预学单的主要内容。一般来说，预学单往往从读、划、查、思、写等几个内容进行设计。

要完成预学单，学生必须认真读课文，有些能马上找到答案，有些需要在脑海中再加工，得出答案。一张好的预学单，不仅有简明的阶梯内容，同时也会围绕话题开展文本探究，提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的问题。这样的问题需要教师精心设想，才能在学习单上，既一问统筹又简约到位，以体现鲜明的指向性和目的性。

（二）学习方法的导学

编者安排略读课文的教学，目的有三：培养学生独立阅读的能力;训练学生略读的方法;确定精读课文的训练点。而略读课文往往安排在精读课文之后，这样一精一略或两精两略或三精一略的安排，正是体现了略读课文对于方法的迁移和巩固的功能。因此，教师在设计预学单时，要让学生使用特有的略读方法，引导学生自主学习，培养学生独立阅读能力，

如人教版三年级上册略读课文《那一定会很好》和《一块奶酪》，穿插安排在两篇精读课文之中。经过精读课文的学习，学生知道童话故事的特点就是丰富的想象、夸张、拟人。教师可以在预学单中设计这么一题：“这篇課文的想象力是多么丰富，我要把它划下来，还要摘录其中一处抄一抄。”略读课文与精读课文，在题材、体裁、结构、表达上，都有许多相近或相同之处，基于略读课文对学生阅读方法上的培养与训练功能，需要在设计预学单时把方法的迁移运用放在重要位置。

略读课上，还要注重略读方法的运用，如速读、浏览、扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。因此，在预学单中，可以出现“快速浏览”“默读”“用自己喜欢的方式读”等词语，鼓励学生采用适合自己的方法学习。

三、融入课堂，促进预学单与略读课堂的连续性

一份再完美的预学单，离开了课堂，根本没有发挥它真正的用处。预学单的反馈，不仅仅只是看几个选择题是否选对，词语是否会读会写，而是要通过预学单了解学生，正确把握学生的起点，这是完成预学单后组织课堂教学的关键性问题。因此，教师在课前要认真阅读学生的预学单完成情况，了解学生在其中共同的关注点和聚焦的问题，以及一些个性化的观点，有针对性地设计课堂教学对接预案，使课堂教学真正为学生所需，使预学单真正实现它的价值。

（一）对接方法一：反馈——引导

对于预学单中的词语和句子先学，可以在课堂上稍加引导，联系课文逐一反馈，在反馈的过程中引导学生学习积累词语、阅读课文的本领。

预学单中很多题目往往经过学生稍加思考就能找到答案，这类题目能帮助学生感知课文大意，梳理课文内容。对于这类题目，教师可以采用集中反馈的方法，轻松带过。遇到稍有分歧的地方，教师适当引导，即可解决。因此，这种对接方法对反馈预学单中简单的题目十分有效。

（二）对接方法二：聚焦——释疑

课堂上，对预学单中一些重点、难点，或者有争议的问题，通过教师的点拨、归纳，从而引导学生更深入探究，完成学习。遇到争议是好现象。第一，说明学生在课前根据自己的阅读经验已经有了独特的理解，第二，教师可以顺势抓住这个分歧点，引导学生继续深入解读课文，进行自主阅读和思考。然后，通过讨论与交流，把握文中关键词句，感受事物的特点。

教师对预学单进行反馈，抓住其中的学习资源，组织学生围绕课文的学习重点进行深入研读，并教给学生新的学习语文的方法开展自主性学习，进而深刻理解课文。这就是有效利用预学单，提升学生认知层面的一次成功的对接。

（三）对接方法三：穿插——讨论

课堂上，以教师的教学设计为主线，在若干环节点上穿插预学单中学生的质疑，通过师生讨论探究，来推进自主学习，解决疑难问题。这是预学单与课堂学习对接中采用得比较多的一种方法。当然，这需要教师在课前对学生在预学单中的问题进行搜集与罗列，对有思维层次的感悟、有价值的问题，甚至理解有偏差的问题摘录下来。在课堂中，穿插安排学生提出自己的问题，并进行讨论。这样的对接方法简便，效果明显。

在教师运用预学单进行聚焦性课堂教学时，虽然找准了学生的基点，但也要因文而异，适当变换课前与课堂的对接模式。这些对接方法各具特点和优点，教师在具体的教学中，可以根据学生的学情和自己预设的教案，进行合理的选择和灵活的使用。

预学单是一种学习工具，是“先学后教，以学定教”的教学理念，是课堂教学的前奏。在略读课中设计预学单，出发点和归宿都在学生，从关注学生学有所得这一点出发定位教师的教学。它不仅在整个学习过程中起到了监控的作用，更推动了学生进行积极自主学习。同时，预学单的应用也对教师提出了更大的挑战，设计预学单的过程，也是理清教学思路、教学重难点的过程。教师根据预学单有针对性地设计课堂教学预案，这样的课堂教学才真正为学生所需。

参考文献：

[1]汪潮《试论略读课文教学的特点》

[2]钱宏杰《前置性学习单的设计与运用》

[3]俞佳麗《前置性作业与课堂学习的有效对接策略》