基于核心素养，评价课堂教学

卢江颖

摘 要：英语学科饱含着丰富的育人价值，在教育部首次提出“核心素养”概念的大背景下，《英语课程标准》指出英语学科核心素养：语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。由此，制订新课堂评价标准要以先进的教育教学理念、原则及思想为指导，立足于引导教师面向全体学生，促进其和谐、主动地发展，助其学会学习、学会成长。

关键词：语言能力;核心素养

衡量一堂课成功与否的标准，不在于教师讲得是否入情入境，而在于学生学得是否主观主动。不论是评价者还是执教者都应在课堂观察中把学习者的状态看作共同关注的焦点。《The Three Bears.》是新标准英语一年级下的一节阅读课，教学中的各个环节都体现了对学生核心素养培养的方方面面。下面就基于英语学科核心素养，针对本节课进行评价和反思。

一、激趣导入，奠基语言能力

良好的开端是成功的一半，精妙的导入能够定格轻松有序的课堂氛围，紧抓学生明亮之眸、求知之心。在本课的热身导入环节中，教师结合教学内容，自编并范唱《The Three Bears》歌曲，清亮活泼的嗓音立刻将学生吸引到这首深埋伏笔的歌曲中，随之而提出故事人物相关问题How many characters？ Who are they？ What are they like？ 学生在欣赏并试唱歌曲中，感知语言.回答问题，初步了解故事人物与背景。体现了律动热身，激发乐学，奠基了语言能力的培养和发展。

二、课文教学，培养多种素养

“核心素养”已成为当下学校全新育人目标，主力教育阵地和理想成果彼岸。那么，课文教学如何承载这一目标呢？1.在故事内容学习的读前环节，教师出示故事书的封皮，提出问题“What can you see？”，引导孩子们从封皮中找寻线索，发现信息。当学生难以输出有效线索时，用一般疑问句“Can you see …？”降低难度，渗透思维方向，训练思维方式2.教师呈现课文内容，指导阅读关注点，如，关注阅读内容的标题、语句、配图以及书后的单词表，这样适时点拨阅读方法，让学生在全方位关注阅读内容，归纳总结阅读方法的过程中，提升阅读能力，发展学习能力。3.教师通过播放音频，提出中心问题Wheres Goldilocks？ Why is she here？ What happens here？ 引发学生有效思考。学生在听音理解，回答问题的过程中，锻炼了概括能力、理解能力以及邏辑能力，发展了多种思维能力。4. 在单词教学环节，分别采用了语音识别法和词形记忆法，如，noodles教学时，通过字母oo发长音u和短音u，并例举单词的方法，教给学生通过语音识别单词。再如，scared教学时，通过“How many words can you see？”引导学生找旧词学新词，用词形记忆法学习单词。。这些有效的学法指导，帮助学生掌握学法，形成词汇学习能力。在教授新词noodles，渗透语音的教学中，帮助学生通过语音学词，区分长短音/u//u：/，在教授scared一词时，教师设计问题How many words can you find？ 引导学生通过找词，学习词形记忆法。5.在阅读内容的精读过程中，教师深挖课文细节，通过 “Whose noodles does she like best？ Why？”的问题牵引，引导学生观察图片，关注脸部细节，进而推测猜疑只喜欢小熊面条的理由。通过“Whose bed does she like best？”的问题牵引，在关键词提示的情况下，以Word List不断帮助学生扩充单词量，调整语言，再次质疑猜测，形成语言输出。这样“猜”和“疑”的活动设计，使学生沉浸于巧妙设疑，深度思考，有效地训练了学生的发散与创新思维，体现了对学生思维品质的培养和学习能力的提高。

三、训练巩固，助推素养提升

训练巩固环节是英语课堂教学的重要环节之一，对学生的学习能力和语言能力的提升起着助推器的作用。学生在课文学习中初步掌握了所学语言，但往往只是表面的和零碎的，只有通过适当训练巩固，才能真正得以内化和升级。1.本节阅读课，在训练巩固的第一个活动中，教师出示思维图，并示范要求。学生通过小组分工合作完成思维图，并在思维图的辅助下复述课文讲故事。这样的合作探究活动，能够帮助学生理清脉络，同时发展其学习能力与逻辑思维能力。2.通过故事内容的学习，教师进行了德育渗透，引导学生明辨是非，懂得行事应该礼貌的道理。这一设计体现了培养学生文化品格的核心素养点。

四、任务完成，提升思维品质

课本剧编演是孩子们喜闻乐见的学习活动。在本节阅读课的任务完成环节，教师设计了金发女孩回到家中和妈妈对话的故事场景，通过师生示范表演，引导学生发散思维，想象情节。学生在同桌合作中，角色扮演，延伸语言，续写故事，提升了创新潜能。并懂得了知错就改也是好孩子的道理。像这样贴近学生课堂与生活、能引起学生兴趣、有利于学生个性发展的剧本，可以引领学生主动探究，最大限度地开发学生的创新思维品质。

在英语教学中培养学生的核心素养是新潮流、准方向、大趋势。作为一线的英语教师要结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才。

参考文献：

[1]廖国荣.基于核心素养的英语阅读教学[J].亚太教育，2016，（25）：56.

[2]程晓堂.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程？教材？教法，2016（5）：79-8.

[3]教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.