儿童阅读的体验

冯彩红

摘 要：教师只有立足儿童立场，弄清儿童阅读的实质，才能基于理解和尊重，给予儿童阅读以必要的引导和互动，才能陪伴儿童一起在阅读中放飞自由，不仅认识自我，而且塑造自我。

关键词：儿童阅读;阅读体验

阅读的体验首先是感性的，儿童尤是。需要追问的是，有多少人真正关心过儿童阅读时最真切的体验？当人们都在说儿童最初的阅读属于“兴趣阅读”时，这“兴趣”是与生俱来的还是被正在阅读的书籍所激发的，或者是在与成人的互动中培养起来的呢？这些问题的答案都指向儿童最真切的阅读体验。实际上，真正对阅读兴趣起決定作用的，不是儿童在读什么或怎么读，而是儿童读到了什么——从一开始，儿童阅读就蕴含了自我发现的需求。两三岁的幼儿听睡前故事，总会要求大人反反复复讲同一个故事，当大人企图换一个新故事时，幼儿就会提出反对或者表现出不开心。六七岁的小学生也会反复阅读同一本绘本或故事书。成人也有反复阅读一本书的情况，不同的是成人的反复阅读往往不是因为单纯的喜欢，而是有意识有目的的行为。与成人常说的“常读常新”不同，儿童反复听同一个故事或阅读同一本书，可能每一次从阅读中得到的体验是一致的，他们渴望在故事中不断遇见“自己”——潜意识中的自己。当儿童的理性思维得到进一步发展，开始有意识地通过阅读发现自我并建构自我的时候，阅读的体验就变得丰富起来，既有情绪情感的感性体验，又有思考判断的理性体验，阅读成为儿童探索自我和世界的一种方式。

儿童阅读体验的积累和发展与年龄的增长并不具有普遍的一致性，每一个儿童几乎都有属于自己的、独一无二的阅读体验发展线索和轨迹。昊和彤，一个男孩，一个女孩，都是六年级的学生。昊每天会投入地阅读《神奇校车》，而彤阅读的是《苏东坡传》《你是人间四月天》《解忧杂货铺》。一次草地聊天活动中，关于“我们为什么要阅读”这个话题，昊的回答是“阅读可以遇到有趣的故事”，而彤的回答是大多数同龄学生想不到的：“阅读就是阅读而已，并不为什么。”彤强调说这是她们（指另外一个与她常常一起分享阅读思考的女孩）一致的看法，还说她们讨论过这个话题。同一个班级里，还有一个叫做澍的男孩，他的桌肚里总是会有一本《明朝那些事儿》一类与历史有关的书籍，而对《城南旧事》《毛毛》等文学类书籍没有多大感觉;聊起历史人物和事件，他会侃侃而谈，讨论文学作品中的人物，他就不上心了。女孩婕喜欢阅读心理学类的书籍，而男孩元喜欢读《射雕英雄传》一类的武侠小说。有意思的是，婕阅读心理学类书籍，生活中总喜欢猜想同伴是怎么看待自己的;元读武侠小说，除了偶尔会与同伴聊聊故事情节和书中的功夫，更感兴趣的是发现故事情节中不被注意的线索……

一个班级里，自然状态下真正自由自在的阅读，呈现出来的是每一个儿童真实的兴趣倾向、阅读趣味和阅读体验。显然，这种多姿多彩的阅读景象，是“书单推荐阅读”“班级共读”“教材配套阅读”所无法企及的。一样的阅读，不一样的自我发现，才是儿童阅读的真谛。当然，这不是说儿童阅读不需要成人的互动和引导，相反，这一现实告诉成人，在为儿童阅读创造积极条件、营造积极氛围的同时，最能得到儿童积极呼应的互动和引导，要以对儿童真切的阅读体验的关注和尊重为基础。正如艾登？钱伯斯在《说来听听：儿童、阅读与讨论》一书中指出的，真正有价值的阅读分享是每个阅读者以开放的心灵交流“读书经验”。

班上还有一个男孩，学习能力相对弱一些，六年级之前，对阅读几乎毫无兴趣，但到了六年级，常常在课间安安静静地捧读一本儿童小说。他正在阅读的儿童小说是班上很多同学在三四年级就已经读过的，此时的他读得是那么投入，那么享受。老师坐在他对面，与他聊正在阅读的小说，他很积极地分享自己对主人公的看法和阅读感受。“说来听听”，必须基于儿童经历了真实的阅读，有真切的阅读体验，如果回到两三年前，这个男孩不仅没办法针对手中的这本书“说来听听”，也不可能听得懂同学们的交流。阅读体验的差异，不仅仅是阅读兴趣倾向方面的差异，还有理解能力、思维方式等方面的差异。可以想象，生活在不同地域环境，不同文化境遇中的儿童，文字理解能力基本一致的情况下，对同一本书的阅读体验一定会有更大区别。个性化是阅读体验的基本特征，每一个儿童在阅读中的自我发现都是独一无二的。成人除了应该为儿童提供更多的阅读选择和适宜的阅读环境，最要紧的就是对儿童阅读体验的尊重——只有以对个体性的尊重为基础的阅读引导和交流，才能是阅读与儿童的生命成长建立起更加紧密而积极的联系。

理想中的儿童阅读，应该完全是放飞自由的成长经历和体验。现实生活中，为了说明阅读之于童年的重要性，一句类似于广告语的话是这样说的：只要读起来，一切都水到渠成了。这样的理想和信念，的确是美好的，是令人期待和振奋的。不过，“读起来”，首先要解决的是读什么、怎么读的问题。我们不能认为，成人对儿童阅读的想象就是儿童阅读的真实图景，甚至不能认为，成人对儿童阅读所提供的帮助对儿童来说都具有积极价值——成人对儿童的帮助，常常是站在成人立场上对儿童成长的理解和期望，不可避免地会将“控制”与“陪伴”混为一谈。