提升低段学生文本信息提取能力的策略研究

曹飞飞

摘 要：文本信息提取能力是学生提升语文综合素养的基石，这对于低段学生来说是难点，下面我将以下面的环节来攻克这一难题：利用常用符号，做好标记——课堂针对性训练，提升能力——课外拓展延伸，迁移方法。这一能力的提升，能为孩子中高段的学习打下坚实的基础。

关键词：信息提取;符号;训练

语文课程总目标要求学生掌握学习语文的基本方法，初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种多媒体学习语文。因此，在低段语文教学中就应该将该目标渗透其中，为实现语文教学总目标打下良好的基础。

统编版语文教材在一上的《青蛙写诗》一课中第一次出现了信息提取的要求。班级中40位孩子，能够准确完整把“帮助青蛙写诗的小伙伴”准确提取出来的孩子只有22位。在《雪地里的小画家》一课中把“雪地里有哪些小画家”这一信息正确提取出来的也只有28位。由此可见，低年段孩子的信息提取能力存在不足。因此，我试图以统编版教材为依托，对文本阅读进行有效的指导，促进学生文本信息提取能力的提升。

一、利用常用符号，做好标记

这里讲到的常用符号是指我们用来做标记的符号，是语文阅读的最基础的工具。它能帮助孩子们准确直观地找出文中信息。既是学生阅读能力提升的工具，又能直接证明学生的信息提取能力。因此，学生能掌握并熟练地使用标记符号是学生打开语文大门的钥匙之一。

常用的符号有“”、“——”、“0”等。教师应在平时的教学中渗透这几种常见符号，帮助孩子们会画这几种符号，如：“———”“0”常用于划句子，可以利用尺子画;“0”常用于圈画字词。和标点符号一样，每一种符号都有其约定俗成的用法，为了不让符号的使用规则混乱，对符号的使用，一开始就要恰当。

二、针对性训练，提升能力

语文阅读的能力，各个学段各有侧重。低段侧重文本信息能力的提取，那么，在低段语文教学中，就应该在不分裂各项能力的前提下，有所侧重地训练学生的文本信息提取能力。

（一）有针对性地进行备课

古人云：“凡事预则立，不预则废。”如何在课堂40分钟里帮助孩子逐步获得文本信息提取的能力，事先有针对性的备课必不可少。

1.摸底学生，心中有數

关注学生个体差异已经成为了我们在教育教学中的一个重要方面。教师在教学中必须充分考虑到这些特征和差异。比如，在统编版一下教材《小公鸡和小鸭子》一课中，为了朗读好小公鸡和小鸭子之间的对话，老师会请孩子们把小公鸡和小鸭子的对话分别用“——”和“？？”划出来，这时候，老师就要设想到，孩子们之间的水平是有差距的，有的孩子能快速地找到，而有的孩子却比较困难。那么，在划之前要求孩子们朗读一遍，并给予充分的时间，就能帮助那些有困难的孩子。

2.摸清教材，心中有法

教材是课堂教学活动的基本要素之一，摸清教材是教学质量产生的基本要素之一。

统编版教材安排的教学目标富有层次性，由易到难螺旋上升。其中，找出文本信息这一能力点的安排也符合这一规律。一上教材中《青蛙写诗》一课要求学生找到有哪些小伙伴来帮忙，寻找的是较小的词语单位，下一课《雨点儿》中则要求学生分别找到大雨点儿和小雨点儿说的话，难度在提升。这是提取明显信息训练点在本套教材中首次出现，后在教材中又多次出现，需要教师在备课时清晰教材中的语文要素训练点，在备课与教学的时候，才能有条不紊。

3.教法清晰，心中有谱

教材具有不同的风格，因此，虽然同样是训练语文信息提取能力，但是教师在设计教法的时候，应有不同的考量。如一上教材《雨点儿》和一下教材《小公鸡和小鸭子》两篇文章虽然同是让学生分角色朗读课文，但是《雨点儿》由于是第一次寻找对话信息，在这一方面可以设置更多的时间，《小公鸡和小鸭子》在找信息这一块里，设置的时间可以更少些，更侧重语言朗读的训练。这需要教师在备课时具有整体意识，熟悉整册统编版教材以及设计的语言要素训练点。

（二）目的明确的教学策略

教学策略是实现教学目标的手段，要落实信息提取能力提升这一目标，环节清晰、目标明确的教学策略必不可少。

1.在朗读中寻找信息

《语文课程标准》在教学建议中指出，阅读教学应通过朗读来展开，因此，信息提取能力这一阅读基础能力的提升，离不开朗读训练。

①认真聆听，理解问题

低年段的学生理解能力普遍较低，独立能力低，因此，要求教师在提出指令要求的时候清晰明了，确保学生能够理解老师的要求，最好以ppt的形式再次展示。

②规范步骤，先读再划

在提取信息时，先有意识地读一读课文，能帮助孩子们更快更准确地找到文中相关信息。在这个过程中，教师需要向学生强调：先读再划，训练学生通过朗读从文中提取信息的能力。

③展示评议，得出正解

课堂是学生的，合作学习是课堂的重要组织形式之一。孩子们找到信息后，老师不应直接出示答案，更应该通过展示，组织孩子们相互讨论，最后得出准确信息。

④学生反馈，纠正信息

在以上环节中，大部分的孩子都能掌握这种提取信息的方法，但是课堂上，还是要兼顾班级中一小部分的后进生。教师可以要求做对的学生举手，了解学生对知识的掌握情况，另外，还应给予做错的学生一定的时间去纠正，争取提高每一位孩子的信息提取能力。

2.在默读中寻找信息

《新课程标准》对低段语文提出了学习默读的要求。默读能够更快地帮助学生从文本中提取出自己需要的信息。因此，能力较强的孩子在一下的时候就已经能够在默读中快速地找到自己需要的信息，这种训练对于学有余力的学生也是一种提升。

3.在巩固训练中提升信息提取能力

在课堂中，还应充分利用好《语文课堂作业本》，这本书是编者精心设计的专门针对课文涉及的语用点的练习。“看短文，完成练习”的题目就能运用并提升孩子们的信息提取能力，是对课堂相关内容的巩固。

4.充分利用多媒体教学设备

低年段学生的身心特点，决定了教师在教学上必须尽可能直观。现代多媒体教学设备的运用，提供了很好的平台。教师可以将孩子们的书本直接展示，让孩子们来判断正误。如：在《小公鸡和小鸭子》一课中，老师要求划它们说的话，可有些孩子将前面的“小公鸡说、小鸭子说”也划进去了，那么教师可以将这样的回答作为投影展示出来，一起判断错误，在投影中展示改正的过程。

三、拓展延伸

（一）纵向拔高要求，在练习中训练整合信息的能力

《课程标准》要求低年段孩子们具有提取明显信息的能力，对中高段的孩子的要求是能够整合分析信息，为了更好地衔接低中段的学习，    要求孩子们进行简单的信息整合是必要的。如在二年级下册《棉花姑娘》一课中，最后的板书是如下呈现的：

棉花姑娘

燕子 空中飞

啄木鳥  树干里

青蛙 田里

可以安排学生根据板书来回答问题：用一次“因为、所以”来回答为什么燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘。在二年级的时候，教师可以根据课文内容，合理创编练习，下意识地帮助孩子们提高信息整合能力。

（二）横向拓展延伸，在课堂外运用提取信息的能力

课堂最终服务于生活，提高学生的信息提取能力最终要在平时的生活中得到巩固和运用。

1.小游戏，击鼓传话

利用活动课的时间，可以设置一些击鼓传话的小游戏，这句话传到小队最后一个人的时候这句话的意思会不会完全改变，意思正确的小队获得胜利。这个游戏现在流行在孩子们的下课活动中，孩子们非常快乐。同时，他们在传话的过程中，信息提取的能力得到了提升。

2.好书推荐会

每周五的班队课，可以用十分钟时间来让孩子向同学们推荐自己喜欢的好书。当然，在这之前，孩子要作很多准备，因为孩子们要向同学介绍这本书的作者，让自己印象最深刻的人物或者情节。同学们听得入神，讲解的同学又能得到充分的训练。

3.亲子阅读

统编版教材增设了“快乐读书吧”栏目，要求学生拓宽阅读途径。家长可以和孩子一起阅读一本书籍，期间家长和学生作讨论交流，这个过程中，学生不仅可以锻炼自己的信息提取能力，还可以发展口语表达能力。

让孩子在教材中学习，提升信息提取能力，是语文综合素养的体现，为孩子在信息大爆炸的时代中准备好最基础的筛选信息的能力。