核心素养下提升小学生数学思考能力的策略

2020-12-23 04:41薛萍
新课程·上旬 2020年31期
关键词:思考能力数学思维核心素养

薛萍

摘 要:对于数学而言,进行数学思考是不可少的,但是由于小学生自身的思维还不成熟,导致他们的数学能力较差,为此,数学教师应从培养学生的思考能力出发,让学生在思考中找到数学的规律,提升学生的数学能力。并且,在数学的核心素养中蕴含了学生思维能力和推理能力,这些素养的提升都需要学生的思考作为支持。数学教师应基于核心素养的角度,结合小学生的发展特点,进行积极的教学尝试。提出了提升小学生数学思考和思维逻辑能力的教学策略,希望对提升小学生的数学能力产生积极的影响。

关键词:核心素养;数学思维;思考能力

数学的思维发展是核心素养中的一个方面,对学生的数学能力形成具有重要的决定作用。为此,数学教师要非常重视学生的思维能力培养,让学生用数学思维解决实际的数学问题,让学生在数学能力方面有所提升。但是提升学生的数学思维不是短期的教学工程,需要数学教师进行教学观念的改变,从培养学生的数学思考能力出发。结合小学数学的基本特点,本文提出了提升小学生数学思考能力的基本策略。

一、在形象情境中培养学生的思考能力

唯有突出学生的主体地位,学生的学习主动性才会体现。并且,小学生的思维还处在形象思维的阶段,教师要为学生提供形象化的学习环境,让学生因为学习环境的影响而积极思考,让数学课堂变成积极有趣味的课堂,让学生高效理解数学内容。在必要的时候数学教师可以让学生走出教室进行观察,然后让学生将自己的观察结果进行分享。

例如,在“位置与方向(一)”学习中,本节课单独依靠教师的讲解,会让学生感到一定的压力,而如果教师采用形象化的教学支持,会降低学生的学习难度。为此,教师可以让学生走出教室,让学生到操场上做游戏,教师可以让学生站在操场的不同位置,朝向不同的方向进行观察,因为在不同的方向有不同的建筑和物体,学生看到的具体物品不同。当学生进行观察之后回到教室,教师让学生对自己观察到的不同物品进行描述。如此,学生的学习热情高涨,他们纷纷将建筑、树木、红旗与方向联系起来,认识方向就显得简单多了。在这样形象化的数学教学中,学生很快吸收了相关的知识,促进了高效课堂的形成。

二、在教学中培养小学生的思维逻辑性,提升数学思考能力

在传统的教学中,部分数学教师为了让学生快速掌握有关的数学知识,让学生不停地进行概念的死记硬背,导致学生缺乏思考的机会,也会影响学生逻辑思维能力的形成。在提倡学生核心素养的背景下,数学教师应让学生进行数学规律的总结,让学生发现数学的本质,提升学生的数学理解能力,也强化学生的数学判断能力。在必要的时候,数学教师还可以为学生提出一定的问题,让学生在判断中提升逻辑思维能力。

例如,在“100以内的加法和减法(一)”中,在讲到满十进一的时候,有的学生依然无法听明白,为此,教师可以让学生进行摆小棒的做法,并為学生提出一定的问题。在计算18+12时,数学教师可以让学生用小棒进行摆弄实验,10个小棒为一捆,那么18个小棒可以捆成一个小捆还剩下8个,12个小棒可以捆成一个小捆还剩2个。这时候,教师可以问学生“你们看看,剩下的小棒可以捆成一捆吗?”这时,学生进行挪用,发现剩下的小棒依然可以捆成一捆。这时,教师还可以继续追问学生:“剩下的那些小棒捆成了一捆,所以,一共捆成了几捆?”学生发现一共捆成了3捆,也就是满十个就可以进一位了,从原来的2捆变成了3捆。通过让学生进行操作和教师的提问,学生对数学问题的认识也越来越清晰,将较复杂的东西简单化,并且让学生有了明显的逻辑思维。

三、培养学生灵活的数学思维,提升数学思考能力

变式教法是培养学生灵活思维的基本方式,可以让学生感受到数学的多变性,让学生在多个角度进行问题的解答,为此,数学教师可以让学生快乐地参与教学活动。在具体教学中,数学教师可以通过让学生转变数学语言的叙事形式,让学生从多个角度看待同一个数学问题,从而真正具有“举一反三”的能力。数学教师可以让学生参与语言的叙述,提升学生的数学语言转述能力,也活跃学生的数学思维。

例如,在“比较多少”的相关教学中,数学教师可以为学生提出具体的数学主题,然后让学生接着数学教师的主题进行问题的补充,并让学生进行问题的解答。如,教师可以为学生提出“妈妈今年36岁,明明今年6岁,你们可以为这个数学提出哪些问题?”如此,有的学生提出“妈妈比明明大多少岁?”有的学生提出“明明比妈妈小多少岁?”也有的学生提出“妈妈与明明的年龄相差多少岁?”经过学生的热情参与,之后再让他们结合这些问题进行列式计算,结果学生发现这些问题的列式是一样的,其结果也是一样的。在这样的活动中,不仅活跃了学生的思维,也提升了学生的举一反三能力。

总之,小学生数学思考能力和思维能力的培养是一个长期的过程,是教师教学的首要任务。让学生经历数学思考的过程,是唤起学生对数学的好奇心,激发并维持学生主动和自主学习的根本保证,也是学生学数学的基本前提。数学教师要不断思考和探索新的教学形式,从观念上做出改变,突出学生的主体地位,让学生进行实践和反思,从根本上提升学生的数学能力。

参考文献:

[1]张江林.小学生数学核心素养中的运算能力养成思考[J].中国校外教育,2019(13):68-69.

[2]王书利.小学数学教学创新与数学核心素养提升研究[J].教育现代化,2018,5(35):376-377,388.

[3]公丕军,张晶.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J].中国校外教育,2017(1):6,24.

注:本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于核心素养视野下小学生数学思考能力培养的实践研究》(编号2019XB0191)研究论文之一。

编辑 赵飞飞

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