艺术教育和人类实践的关系

摘  要：艺术教育已经形成了四种形式：艺术专业教育、艺术理论教育、艺术素质教育以及教育艺术。艺术教育的形成以及定义都离不开人类实践活动，两者之间相辅相成，存在着非常直接的联系。

关键词：艺术教育;美育;人类实践;影响

人类发展初期，人类面临的首要问题是生存下来。在旧石器时代末，人类只能依靠狩猎以及野果的采集获得生存。学者们认为，对于原始人来说，他们将所描绘的动物形象看作现实动物的化身，这也是人类实践的表达方式之一。当时人们生产能力弱，于是想象着通过某种巫术或者说是行为来帮助他们狩猎。伴随着工具的发展，他们狩猎的食物也越来越多，我们可以看到在当时的岩画中不仅仅有狩猎的场景，还有在一起跳舞欢呼的画面，这些内容都被他们画在岩石上作为记录，这也代表了最初的艺术产生。

一、艺术教育的内容

艺术教育，以文学、音乐、美术、舞蹈等为艺术手段和内容的审美教育活动，是美育的重要组成部分。艺术教育的主要目标是提高公众的审美观念，增强学习者的艺术鉴赏以及艺术创作的能力。艺术教育的过程是以培养鉴赏能力为基础，在此基础上拓展创作能力，使学习者在艺术学习过程中潜移默化地掌握审美知识，培养一定的审美能力。艺术教育的内容可以概括为以下几点：首先是艺术知识，这是艺术学习的基础，大体上包括艺术理论、艺术批评以及艺术史方面的知识;其次是艺术欣赏，需要我们提高对艺术作品的感受能力，这是个逐渐累积的过程;最后是艺术创作，在我们掌握了一定的理论知识基础且对于艺术作品有一定的鉴赏能力后，主动构思、创作艺术作品，在作品中表达我们的思想感情。

艺术教育的存在是为了加深人们对美的认知与体会，提高人们洞察艺术的能力，激发人们的艺术创造力以及表达力。艺术教育对人类实践活动而言是举足轻重的，艺术教育必须进行必要的技能训练，使得人们掌握一定的审美能力和审美技巧，而不只是理论知识的传授。

我国现已有449所艺术院校，学生对文化艺术的学习相对方便。以后将发展多元化的艺术教育，无论是高雅艺术或者是传统民间艺术都将在各高校内推广普及。

二、艺术教育的四种形式及其与人类实践的关系

如今，我国加强了对美育工作的重视，各高等学校对美育工作的开展也有所规划，并指明各个高校的美育工作核心任务是加强专业艺术教育以及师范艺术教育。美育工作的开展是通过学校教育以及社会艺术教育这两个方面来完成的。其中以学校的艺术教育为主，社会艺术教育为辅，二者之间相互影响，对于人的全面发展起着重要作用。不同形式的艺术教育之间有联系也有差异，并且对于人类实践活动而言它们之间的差异是不可忽略的。藝术专业教育是艺术鉴赏、艺术创造的技巧;艺术理论教育的内容是理论知识的普及;艺术素质教育主要是针对艺术学习和艺术创作过程的态度认知教育;教育艺术主要针对教育这一行为艺术的理解。艺术专业教育是为了培养艺术创作方面的艺术家;艺术学术教育是为了培养更多的学者;艺术素质教育是针对大众而言的，目的是为了提高公众艺术素养;教育艺术是为了培养专业的艺术教育者。由上可以观察到人类实践活动在四种形式的艺术教育上的体现及其密切联系。不管是从哪个方面来讲，艺术教育都离不开人类实践，艺术教育的发展也随着人类实践的提升而变得更加规范，更加明确，更加清晰。

（一）艺术专业教育和人类实践

艺术教育的起源可以追溯到很久以前，当人类开展如歌舞、诗词、书画等娱乐活动时就代表着艺术教育早已开始，只是在很长一段时间里，这些实践活动还没有被具体定义为艺术。针对这些文娱活动的指导和学习，我们就可以将其列为艺术教育，即使当时还没有艺术教育的概念，但对当时的文娱活动的认知是约定俗成的。伴随着人类文明发展，社会分工逐渐具体化、细致化，人类实践活动也变得多样化，这时有一批人专门从事某些方面的艺术实践，并进行艺术的传承，其实这就已经是艺术专业教育了。通过文物资料，我们可以看到艺术专业教育的历史悠久。西周时为了满足各项歌舞活动，已经有专门管理音乐的官吏，由此可以推断当时的音乐教育场景。我国的艺术教育发展情况与经济发展密切相关。改革开放政策实施以后，中国的经济呈高速发展，国民生活水平迅速提高，也逐渐影响了公民对艺术生活的追求。人们不再只是追求物质方面的满足，同时也对艺术鉴赏有一定的追求。伴随着不断增强的文化自信，部分传统的中国艺术教育方法以及内容得到弘扬。艺术专业教育是为了培养艺术家，但是真正拥有这个头衔的人凤毛麟角。正因为这种培养目标较难实现，所以以艺术家为培养目标的艺术专业教育不仅需要拓展和细化自身的内容，同时需要结合态度教育以及理论教育，使学生拥有多项选择，即使未能像预期成为艺术家，但依旧有机会成为艺术工作者和学者。这种逐渐演化完善的过程，就是人类实践的过程，它包括从自我重塑、自我肯定、自我完善到自我实现这一完整过程。而艺术专业教育会在人类实践活动中不断地发展与调整。

（二）艺术理论教育和人类实践

艺术理论教育的重点是学术的探讨，目的是培养更多研究理论知识型的学者。18世纪欧洲初步确立起有关学科形态的艺术学教育，主要是美学和哲学等理论层面的追溯。如今给艺术学的定位不是过往所有艺术门类的综合，而是现有艺术科目之外的新学科。我们可以认为，人类实践推动着人类社会的发展，而人类社会的发展又不断影响着人类实践，社会的文明程度也代表着人类实践活动的发展水平。而艺术教育和人类实践的关系非常密切，它们相互影响、相互成就，从而促使人类社会的发展进步。

（三）艺术态度教育和人类实践

我们可以根据艺术态度教育培养我们的鉴赏能力、感受能力和创作能力，这种发展是伴随着人类实践活动而逐渐演变的。现代美学的基础也是建立在一套审美态度的理论之上。审美态度不是通过艺术知识教育学习到的，也不是能力教育的结果。当我们了解到态度教育的特点之后，便可以在之后的教育中培养公众的审美态度。夏夫兹博里是新柏拉图主义的拥护者，他认为通过审美，我们可以发现事物的本质，可以认识到当初无法认识的层面。美育的展开依靠知识教育与能力教育。整个美育的过程都脱离不开实践活动，通过审美能力的培养，拓展了我们的想象力和创造力，我们对于事物的看法不再那么表面化或者说是具体化。审美对象的束缚也被打开，无论是现实或是虚构，我们都可以对其欣赏，去挖掘它们的内涵。此时对艺术工作者而言，不仅仅是学习艺术作品的艺术知识，更是依靠这种态度和审美去发现美。

（四）教育艺术和人类实践

教育艺术的概念是我们将教育本身这种实践活动作为一种艺术，教育艺术包含却不等同于艺术师范教育。它是综合了前三种类别的艺术教育，将教育作为艺术，将艺术作为教育的对象进行实施，那就意味着教育本身如何开展是研究的一个方向。艺术教育本身作为艺术是主体方向，是大的轮廓，它的实施需要依靠美学和艺术教育的各项科目作为媒介。而教育艺术需要依靠工具教学法。大多数教学法是具有针对性的，它本身就是我们在进行某项学科教育时的最佳方案，因此它可以对某类科目的学习具有高效性。儒家的教育方法讲究的是因材施教，这就是具体到某个人，或者说是某类人，这种教育方法的效果显著。如今信息技术高速发展，数据透明，信息互通，知识的获取途径增多。以施教者为核心的教育正在向以学习者为核心的方向发展，这种教育方式，可以培养学生的自主学习能力，调动学生群体的积极性。这种教育不再只是进行知识的灌输，而是锻炼学生解决问题的能力。社会发展本质上是作为主体的人的实践能力的提高，所以针对不断发展的社会现实，不断更新的知识，需要我们本身去选择，这个过程也是教育艺术的一部分。它需要我们取其精华，弃其糟粕。因此教育的发展受人类实践的影响，但同时也影响着人类实践。可以说人类实践不断完善着艺术教育，而艺术教育也使人类实践有了更为深层次的意义。

三、不同时期的人类实践对艺术教育的影响

在历史的洪流中，人类历史经历了沧桑巨变。在不同的社会大环境下，人类实践活动不一样，也产生了大量具有时代特征的艺术作品，举几个比较有代表性的例子。20世纪50年代，芭蕾舞曾被认为不是人民大众的艺术表演，但到20世纪六七十年代，产生了充满中国特色的芭蕾舞蹈剧，以《红色娘子军》和《白毛女》为代表。《红色娘子军》塑造的中国女红军形象深入人心，在技巧方面综合了西方芭蕾与中国民族舞的特色，极具表现力，并且首次在表演中增加手持道具，这种艺术魅力是大众可以切实感受到的，并能產生共鸣。它实现了中西艺术文化的碰撞结合，诉说了我国的民族气节与民族精神，堪称民族芭蕾的精品。那段时间，我们会发现很多艺术作品都是歌颂广大劳动人民，赞扬红色革命，满大街的红色革命宣传画，积极奋进高昂的歌曲，赞扬劳动人民的舞蹈剧等。所以《红色娘子军》等芭蕾舞民族化作品的产生跟当时的时代背景是密不可分的。

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作者简介：林祎晗，云南师范大学2019级硕士研究生，研究方向为美术教育理论。