为有源头活水来

邹小萍

摘  要：在小学美术教育中，有些教师没有使用恰当的教学手段，会直接影响学生在课堂上的学习兴趣，为了避免该问题，可以引用生活化模式，既可以构建生活化情境，又可以创设趣味美术实践活动，这会有效地将学生引入生活情境，令其积极投入美术创作中，从而有利于提升课堂教学效果。

关键词：小学美术教育;生活化模式

引言：

在生活化教学过程中，可以充分利用生活化素材，令其变为帮助学生理解教材内容的工具，同时可以用学生较为熟悉的生活事物着手，令其引起学生的创作兴趣。并且，在教育的过程中，需要教师放任学生自主想象、自主实践，令学生拥有较为广泛的自由空间，这会为美术创作提供有利条件。

1.小学美术教育生活化模式的作用

1.1能够激发学生的创作灵感

众所周知，在美术教学中，创作灵感对学生具有较强的促学意义，如果能够将生活化模式应用在美术课堂上，这会有利于激发学生的创作灵感，使其能够挥笔洒墨，充分地释放创作激情，进而完成绘画作品。

1.2能够增强绘画兴趣

在有些情况下，由于某部分的教學内容不受学生喜爱，致使有些学生缺乏参与课堂绘画的动力，如果能够使用生活化内容，会令学生不禁联想到常见、熟悉的生活事物，这会引起绘画兴趣，有利于参与课堂教学。

1.3能够充实课堂教学内容

在生活化模式中，要求学生能够依据某些生活事物、人物进行绘画，这就需要教师利用有效的方式，将诸多生活化内容引入课堂，既会起到积极引导的作用，又会补充教材中欠缺的内容，这就起到充实课堂教学内容的作用。

2.小学美术教育存在的问题分析

2.1教学方式不够新颖

从美术课堂教学情况来看，有些教师照旧使用传统的美术教学方式，要求学生按部就班地按照教材中的内容进行创作，但是教材中的内容毕竟有限，这会不利于启发学生的创造力。

2.2学生的兴趣较低

在美术教学的过程中，有些学生自顾自地绘画，没有遵从教师的要求，有些学生所画的内容较为相近，不利于形成创新意识，根据以上课堂现象来看，都是由于学生对美术课堂的兴趣较低，不利于展开美术教学。

2.3缺乏生活素材的引用

生活素材与美术的关系，如同山泉和泉眼一般，必须从生活中汲取素材，这样才能激发学生的美术创作灵感，但是在实际情况中，有些教师没有重视生活素材的使用，这会产生课堂教学效率较低的问题。

3.小学美术教育生活化模式的应用

3.1构建生活化情境

在美术课堂中，可以依据教材中的内容，构建生活化情境，将各种有关于生活的内容呈现出来，一方面有利于激发学生的种种联想，另一方面有利于帮助学生理解教材内容，从而能够提升教学效果。

例如，在教学《剪纸中的吉祥纹样》时，从教材内容来看，需要学生认识各种具有吉祥寓意的传统剪纸纹样图案，以及学习关于纹样的基本知识，这就可以从生活中寻找吉祥纹样的“踪影”，结合教材进行讲解。

在开始教学之前，在多媒体课件中展示多种多样的传统剪纸纹样，随后对学生说：“同学们，请你们观察屏幕中的图片，每种图片描绘的动物是不是都不一样？这是为什么呢？”，这会引起思考，教师继续说：“同学们，这些包括各种飞禽走兽、福字、寿字的纹样，都代表着图必有意、意必吉祥哦！这就叫做吉祥纹样！”，这会令学生了解吉祥纹样的基本展现形式。

然后，让学生思考在生活中出现的各种纹样，有些学生会说：“吃饭的盘子有纹样”，有些学生会说：“沙发上的抱枕有纹样”，在多媒体中继续展示图片，教师继续道：“没错，我们生活中的装饰纹样和吉祥纹样都属于同一种艺术，如果想把吉祥纹样设计到自己的生活用品中，我们该怎么做呢？”，令其产生质疑。

紧接着，承接之前吉祥纹样的内容，延展出多种吉祥纹样的设计形式，包括囍字、八吉祥、八仙过海、宝相花等，对学生说：“同学们，你们最喜欢哪一种纹样呢？为什么？”，有些学生说：“我喜欢八吉祥，因为……”，有些学生说：“我喜欢宝相花，因为……”，这就说明每名学生都已对吉祥纹样产生兴趣。

最后，要求每名学生按照自己的喜好，仿照屏幕中的吉祥纹样的作品，充分发挥自己的想象力，设计自己喜爱的吉祥纹样，在设计完成后，由教师逐个阅览学生作品，给出积极的鼓励，令学生增长自信心。

因此，从以上教学过程来看，通过不断地引入各种生活中的吉祥纹样图片，能够激起学生的创作欲望，再引导学生自主展开创作，这会有助于较好地吸收美术知识。

3.2创设趣味美术实践活动

在生活化教学模式中，一方面需要重视生活素材的引入，另一方面需要重视开展实践活动，令学生能够有效地学习，在该过程中，可以结合趣味化因素，令其变成生动有趣的美术实践活动，这会吸引学生参与其中，有利于保证活动教学效果。

例如，在教学《画人像》时，要求学生能够掌握人物面部特征的画法，而在学生的日常生活中，会遇到形形色色的人，这就可以从生活中取材，同时引领展开趣味美术实践活动。

在活动开始之前，先在多媒体上展示多幅不同样貌的影视明星，让学生们观察每个人物的样貌特点，同时询问学生说：“同学们，屏幕中影视明星有什么不同呢？”，有些学生会说：“第一个比第二个的眼睛大”，有些学生会说：“第四个比第五个的头发多”，可见学生们已经开始注重人物的面部特征，随后继续说道：“很好，今天老师会让你们做为小画家，想一想你们可以画出谁呢？”这会引起学生的绘画兴趣。

然后，让每名学生根据自己的想象，画出脑中的人物的头像，教师可以观察每名学生的图画，指出某方面的不足，如眉毛太粗、脸庞太大等，随后在黑板上，给学演示画人像的简易方法，这会帮助学生增强绘画技能。

紧接着，教师说道：“同学们，相信你们在班级内，都有自己的好朋友，你们能不能给他画幅肖像画呢？”，随后让学生找寻自己要好的小伙伴，共同组成绘画小组，互相之间描画对方的肖像，这会令学生产生较高的兴趣。同时，需要借助刚才教师教学的绘画方法，勾勒出所画人物的神情，如开心、悲伤，令所画人物更为鲜活。

再者，教师会收集所有学生的作品，将其打乱顺序，重新依次发放给每名学生，让拿到肖像画的学生，猜一猜画中的同学名字，将自己认为的答案写在作品的背后，再由教师收集起来，一边向所有学生展示作品，另一边念出作品后的名字，让被念到名字的学生站起来，让其他学生对比作品观看，同时询问说：“同学们，请你们看一看，XX同学和画里的人物像不像呢？”，如果在学生回答肯定的情况下，教师可以说：“非常好！现在请绘画的同学站起来，说一说自己的想法吧！”，如果在学生回答否定的情况下，教师可以说：“既然不是XX同学，那么会是谁呢？请大家动脑筋，猜一猜哦！”，这会打开学生们的话匣子，顿时让课堂处于积极的互动氛围中。

通过趣味化活动，既会促使学生在活动中产生更多的创作兴趣，又会从中学习绘画人像的技能，从而有利于提升学习效果。

结束语

综上所述，美术教师需要重视生活化模式的应用，结合每章节教材内容的特点，令其能够与生活内容较好地融合起来，对学生可以起到促学作用，同时可以补充课堂教学内容，这会为课堂教学提供有利条件。

参考文献

[1]  薛鑫鑫.基于生活教育理论的小学美术教学生活化研究[J].读写算，2020（26）：119-120.

[2]  季陈茜.浅谈如何利用生活中的美提高小学美术教学课堂效率[J].考试周刊，2020（73）：159-160.