玩转童话，创意读写

张燕

摘  要：童话是儿童文学作品中最重要的体裁，小学低年级教材中有很多童话类课文。但课本上的童话作品远远达不到课标要求的“多读书，读好书，读整本书”的要求。因此，笔者尝试在低年级阅读《安徒生童话》，探求童话阅读的指导与评价策略。

关键词：童话教学;指导策略;评价策略

在低年级童话教学中，我们应尝试通过学生、教师以及文本之间的平等对话，促进学生有兴趣解读童话，即依据《语文课程标准》“提倡多角度，有创意的阅读”，创设“演童话”“寓童话于游戏中”“编童话”的情境，通过创设性阅读，让学生在阅读中找到乐趣，养成良好的阅读习惯。以《安徒生童话》为例，谈谈笔者在实践中的点滴收获。

一、由“内”向“外”，聚焦“童话”，构建目标体系

我们的学生刚进入小学，对书本有着强烈的好奇心，打开书本，他们会发现书中有许多有趣的童话故事，兴趣随之而来。所以，先带领孩子进入童话世界尤为必要。部编版语文教材中有多篇童话故事，如《棉花姑娘》《小壁虎找尾巴》《小猴子下山》等，这些童话图文结合、结构反复、浅显易懂的特点一下子吸引了小读者的眼球。这时，适时推荐《安徒生童话》也就水到渠成。结合一年级孩子的性格特点及年段目标，笔者尝试建构低年级童话阅读的目标体系。

（一）知识积累

1.识字与积累

在阅读中扩大识字量，积累词语，为自主阅读打下基础。

2.童话与故事

了解童话这种文学形式，激发儿童的想象与幻想。

（二）能力提升

通过阅读、讲述、表演、写绘等方式，提高学生的朗读能力、语言表达能力等，从而学会阅读整本书的一般方法，培养良好的阅读习惯。

1.朗读与表达能力的提升

借助读物中的图画和拼音阅读，从指读、听读过渡到学习默读。读完整本书，举行“故事大王”挑战赛。讲故事是训练学生语言组织与表达能力的有效途径。

2.实践与创新能力的提升

安徒生童话的最大特点是想象豐富，语言幽默，而且这本书的插图也十分精美，经过一系列的共读活动后，可尝试让学生仿照这本书口头创编童话，为自己的童话配上插图，达到实践与创新能力的提升。

（三）精神成长

安徒生童话中呈现的对真善美的追求，对学生的精神成长有重要的作用。

1.通过童话阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。

2.初步感知童话故事中人物鲜明的个性特点及“不畏艰难，砥砺自信”的精神。

3.在创编童话、表演童话中懂得团结合作的重要性。

二、长程规划，精读“童话”，开启童话之旅

童话阅读教学是最适合低年级儿童特性的教学模式。低年级儿童还处于注意力无法集中、不适应规矩约束的年龄段，相反，在此阶段的儿童却仍然表现出对童话的强烈喜爱，因此，童话阅读教学就成了对他们进行思想品德教育与语文教学的无法替代方式。一年级寒假，我班学生就开始尝试自读《安徒生童话》，对八个故事有了初步了解。第二学期开学初，我们就开启了童话共读之旅。

（一）师生共读

一年级的孩子识字量有限，加上书中故事篇幅较长，孩子阅读较为困难，甚至会半途而废，从而打击阅读自信。所以，第一篇故事就采用师生共读的方式，老师模仿故事中人物的语调进行朗读，读到精彩处让学生猜一猜接下来会发生什么，孩子自然会有继续读下去的欲望。大声朗读也是树立孩子阅读自信的好方法。

（二）亲子共读

学校的阅读时间有限，低年级孩子放学较早又无书面作业，亲子阅读正好填补空白。有些家长为了调动孩子的积极性，甚至会边读边演，全家出动。这样愉快的家庭阅读氛围为孩子的自主阅读提供了良好示范。同时，利用班级QQ群，可以将共读作品上传班级群，以带动整班阅读气氛。

（三）边听边读

现代社会是信息化社会，多种听读APP应运而生。孩子可以找到相应的童话故事进行听读练习，为自主阅读打下基础。

（四）独立阅读

整本书共8个故事，一半故事下来，很多孩子已经掌握了读故事的一般方法，这时可以放手让孩子自主阅读，有的孩子甚至会利用音频软件配乐朗读，以此获得阅读享受。

孩子在潜移默化中习得了阅读方法，扩大了识字量，独立阅读能力也在慢慢形成，并能在此过程中感受到阅读的快乐。

（五）阅读统整：读书活动真精彩

1.童话故事我来讲，提高语言表达能力

讲故事是低年级孩子们较喜欢的活动形式。读完整本书，我们可以举行“故事大王”挑战赛。每班先在班级内进行比赛，选出5名同学参加年级挑战赛。讲故事是训练学生语言组织与表达能力的有效途径。同时，部分学生也能在比赛中变得更加大方、自信。

2.童话人物我来评，尊重学生个性解读

（1）童话日记

故事读完，可以让学生写简单的读书日记。一开始可以孩子说，家长写;随着识字量的扩大可以让孩子尝试自己写。每天记录童话日记，一方面可以了解孩子的阅读进度，一方面可以观察孩子的阅读喜好，如孩子喜欢哪类童话人物，对哪些情节感兴趣等。

（2）人物评价

本书选择的8个故事情节丰富，人物个性鲜明，学生在读完故事后，肯定会对书中的一些人物有较深的印象。我们可以设计一个简单的表格来让学生利用文字加拼音的方式填一填。同时，也可以让孩子设计简单的人物名片，给自己喜欢的人物画肖像，做简单的介绍。这不仅是对书本内容的再回忆，也是学生对故事内容的个性解读。

3.童话故事我来演，培养学生综合能力

一年级的孩子活泼好动，可以通过小组合作的方式来演一演自己喜欢的童话故事。同时，也可以发动家长和孩子一起制作表演道具，从而激发孩子的想象力和动手实践能力。表演的过程即是合作的过程，在表演中，还能培养孩子的团结协作精神。

4.童话故事我来编，张开童话想象翅膀

安徒生童话的最大特点是想象丰富，语言幽默，而且这本书的插图也十分精美，经过一系列的共读活动后，可尝试让学生仿照这本书口头创编童话，为自己的童话配上插图，进行绘本创作，装订成册，形成自己班级的童话集。

在丰富多彩的读书活动中，孩子对安徒生童话故事有了更深刻的印象，他们的语言表达能力、阅读理解能力、团队合作能力、实践与创新能力都得到了不同程度的提升。这也为他们以后独立阅读童话作品提供了行之有效的方法。

三、评价提升，回望“童话”，提炼阅读策略

《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可见，扩大学生阅读量，读整本书势在必行，但如果没有相应的督促和评价，那么提倡和要求学生多读课外书将成为空谈。我根据学生阅读《安徒生童话》的实践情况，对小学低年级学生童话阅读的评价进行以下尝试。

（一）由浅入深、循序渐进的阅读步骤

《安徒生童话》每个篇幅较长，如果一开始就让学生自己读，会使他们产生畏难心理，影响其阅读的积极性。在计划实施初期，我们可先选择一些学生熟悉的故事，如《皇帝的新装》《豌豆公主》等，让学生在短时间内读完。这样一开始降低他们阅读的心理压力，让他们在阅读的乐趣中慢慢喜爱上这本书。

（二）确定合理的阅读时间及进度

低年级孩子注意力低下，集中时间读完一篇故事难度较大，有些学生可能会由于兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废，也有些学生可能会因为单纯追求情节而盲目冒进。因此，我们要对阅读时间和进度作统筹安排。阅读可课内课外相结合，每周安排一节课内阅读课，其余利用课余时间自我阅读。各人根据情况采取亲子共读、自主阅读等方式每天阅读10页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。

（三）多种评价方式相结合，激发兴趣

一年级的学生阅讀主要以激发兴趣为主，所以采取适合他们的评价方式十分必要。阅读之初，主要采用阅读存折，记录孩子每天阅读的篇目、页数，由家长打分，积累到一定分数即可兑换相应奖品。阅读中期，制定相关的评价量表，从阅读的速度、质量等方面进行评价，采用自评与组评相结合的方式。阅读总结后，对阅读过程中表现突出或进步较大者进行表彰，评选“阅读之星”“最佳演员”“最具创意童话奖”等，孩子们在阅读过程中感受到快乐，认为阅读是一段幸福的旅程。

童话阅读贯穿整个小学阶段，低年级是童话阅读的起始阶段，是一个积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生在阅读中探索问题，发现问题，分析问题，解决问题。在丰富知识的同时提高学语文素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，从而大大地提高童话阅读的实效。

参考文献

[1]伍凌韵.让语文课堂“活”起来[J].新课程，2017.3.

[2]叶梦娜.教育戏剧运用于阅读教学的研究[J].新课程，2017.2.

[3]卢艳梅.一本书一段旅程——小学高年级整本书阅读策略探寻[J].上海教育，2017.8.