素质教育背景下幼儿园益智游戏生活化路径探究

余宁云

摘  要：素质培养越来越受到重视的今天，幼儿园加强对孩子综合素质的培养是一种必然。幼儿处于认知发展、智力开发的关键时期，益智游戏作为幼儿乐于接受的一种形式，可以有效帮助幼儿开发智力，而生活化的益智游戏更能提高幼儿参与游戏的兴趣，推动幼儿园游戏课堂教学的改革和区域游戏的建设具有重要意义。积极探索生活化益智游戏的开发对于开启幼儿智力发育、推动幼儿游戏设计改革都有重要意义。

关键词：素质教育;幼儿成长特征;益智游戏;生活化设计

一、幼儿成长特征分析

（一）幼儿生理特征

幼儿时期大脑皮层的抑制机能和兴奋机能都有一定程度的发展，但是还是偏弱。在这一阶段，由于大脑的发育，幼儿通常可以用简单的句子表达自己的需求，也可以使用一些简单的词汇，幼儿刚幵始说话的时候，通常一句话只用一个词来表达，山于词汇量太少他们无法串连起各个词语，例如，他会说“妈妈，水”，随着记住的词越来越多，他就能说出“妈妈，我要喝水”这样一句完整的话时，这是词汇量由量变到质化的飞跃。

（二）幼儿的认知发展特征

幼儿时期的孩子在认知上有了一定程度的发展，他们已经开始感受别人的情绪，他们能敏感体验到家长、老师的情绪变化，他们也开始推己及人，知道自己的行为会影响到他人，他们开始懂礼貌，会听家长和老师的话，敬爱爷爷奶奶，遵守社会规则。他们会开始问为什么，例如他们会问为什么过马路的时候不能闯红灯呢？其实他们提的问题证明他们开始思考问题了，他们非常喜欢收集一些“破烂”如小石子什么的，不厌其烦地拆装玩具，因为他很好奇玩具为什么会是这样子，它的里面到底是什么。

二、生活化益智游戏对幼儿认知的作用

生活化益智游戏是基于一定的目的性设计的，它将幼儿需要进行的锻炼作为目标，事先设定在游戏里。由于孩子的认知是在生活中慢慢建立的，生活是幼儿获得智力发展的本源，幼儿在生活中通过摸索新鲜事物，探知对于他们来说陌生的环境，所以生活化益智游戏的创设具有重要意义。例如，五六岁的孩子喜欢往桌子下、柜子里钻，这其实是他们对空间的探索。幼儿通过观察生活，通过生活中的实践获得生活经验，启发智力。幼儿在熟悉的环境下有安全感，当他们遇到很难的问题时，会尝试选择已经拥有的更为有效的环境。

三、益智游戏生活化设计路径

（一）生活中的角色参与益智游戏

生活角色的注入可以有效提升游戏的设计乐趣，认识大自然和认识社会生活是幼儿学习的重要人物，生活角色注入游戏可以增强幼儿对角色的认识。从幼儿视角出发，选取他们生活中最熟悉的一些角色注入到游戏中，可以激发他们参与游戏的兴趣。例如，通过锻炼孩子的观察能力，通过绘本把猫咪藏在不同的环境背景中，例如，藏在桌子下，藏在被子里等，让幼儿观察图画把猫咪找出来。在这样的游戏活动中，幼儿认真地观察、寻找，最后得出答案。在这样的活动中，幼儿们玩得开心，也锻炼了观察能力。再如，用《好饿的毛毛虫》这本书做游戏内容，书中的毛毛虫吃够一定量的食物后才能变成蝴蝶，让幼儿在书中寻找毛毛虫的食物，只有。实践证明，合理地开发游戏资源能让幼儿在轻松愉快的氛围中开展游戏。这样，幼儿获得的不仅是知识与经验。同时，也促进了思维能力的提高。

（二）在生活中的情境下完成益智游戏

在开展游戏前创设一定的氛围和情境对于提升幼儿对游戏的参与感、实现游戏效果具有重要意义。生活化的情境创设通过一定的符合幼儿认知的生活情境实现启智游戏的目的。创造生活化的情境也是幼儿启智游戏生活化设计的有效性手段。在游戏中，幼儿在游戏中沉浸的过程也是他们最佳的学习过程，在这一过程中幼儿的潜能可以得到充分发挥，他们在游戏的失败或成功之中掌握知識，强化认知，体验学习的乐趣。

首先，教师通过导入生活情境激趣：小明的妈妈说这个月25号带小明去游乐场，你们知道小明还需要等几天才可以去游乐场吗？这时候幼儿开始感兴趣了，老师再带学生进行“你说我指”的游戏，教师说一个日期，让幼儿用手指出这一天是日历中的哪一天。这时候幼儿就能明白原来年、月、日之间的关系是这样的：一个小组是年，其中有12个月;一个小组是月，一个月有30（或31）天，一个小组是日，一年分为365天。不同的小组组成一个区域，通过这样的区域游戏让孩子们了解日历知识。幼儿学会后就会在生活喜欢上用日历解决生活问题，可以锻炼幼儿思考能力。在生活化益智游戏中，通过创设不同的生活情境，幼儿可以体验到游戏的乐趣，他们发现原来生活是这么好玩、这么值得他们探索的事物，然后他们就会对游戏产生好感。一旦激发起幼儿玩乐的兴趣，解决困难的问题就变得不那么讨厌了，幼儿就可以乐享其中。

（三）生活中的材料成为益智游戏最好的载体

幼儿的益智游戏一定要以道具为载体，没有道具的游戏没有灵魂，在幼儿游戏的道具选取上既要具有趣味性又要具有生活性。比如生活中废弃的、新奇的材料就可以运用到幼儿的益智游戏中，所以我们到幼儿园的操场上经常可见老师带领着幼儿围绕画的五彩斑斓的废旧轮胎玩耍。

例如，教幼儿学数字是幼儿园时期的重要教学任务，但是数字具有一定抽象性，幼儿时期孩子的认知处于感性层面，所以在幼儿园教师经常让幼儿数手指来锻炼幼儿对数字的认知，但幼儿数的过程中会因为枯燥而放弃。教师可以对数手指进行进一步的升级，改为数糖果，运用幼儿喜爱的糖果让他们练习数数。老师可以准备一些五颜六色的糖果装进盒子中，让幼儿数盒子中有多少糖果，数对了就可以拥有这些糖果。由于糖果对幼儿有巨大的吸引力，他们会对这个游戏特别感兴趣。这样的游戏设计的初衷在于孩子喜食糖果，因此这样的数一数活动能够调动幼儿的积极性，在游戏过程中很快就学会了数数字。

参考文献

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