信息技术课堂中多种合作形式下的合理分组研究

黄秋琰

合作学习是将两个或两个以上的个体组织在一起，在学习中互相合作、互享资源、共同完成目标的一种学习方式。他能让学生自主探索、动手实践，营造出了一种互相合作的学习氛围，有利于活跃课堂气氛。尤其在信息技术这样操作性较高的课堂上，也为学生学习提高了效率，增强了学生的团队精神和人际交往能力，使学生的自主意识、探索意识、创新意识不断得到加强。

合作学习的形式很多，因此建立合理的小组分组是十分重要的。建立小组是合作学习的前提和基础，通过合理分组，可以充分发挥学生的学习积极性。分组一般可以同桌2人小组，5—6人小组，班级组合等，以适应教学内容，提高教学效率。

本文旨在研究多种合作形式下，学生的合理分组。结合信息技术课堂教学实验研究，探讨不同合作形式下的合理分组。

一、同桌分组合作

同桌合作学习，即是同桌两人构成学习同伴，互助学习共同进步的合作活动。同桌合作学习的学习方式合作对象明确，能够提供方便的合作与探究的条件，有利于激发学生的学习热情，适用于针对性强的合作，易于组织，易于评价，节省时间。

课堂实例：

在讲解八年级信息技术第九章第一节《网络改变生活》时，我给学生布置了两个任务，分别学习网络浏览信息和网络传递信息。

任务一：十一国庆假期快要到了，同学们准备去哪里游玩呢？请同学们利用网络查询想去目的地的车票、景点等信息信息。

任务二：将查询到的信息以邮件、QQ的方式发送给同桌，让同桌了解行程。同桌收到信息后进行回复交流。学习通过网络进行信息的传递和交流。

在两个班级进行讲课，一个班级讲课时选择的是同桌合作，另一个班级采取小组合作，并从学生完成度、完成时间、完成体验等方面进行了对比研究。研究发现，同桌合作平均时间为1-2分钟即可发送任务，而小组合作发送时间则需要3-5分钟，时间大多浪费在寻找组内合作伙伴，效率较低。

通过对比发现：同桌合作更加适合对象指向性明确的合作方式。一方面，同桌间互相了解，关系亲密，在完成任务时，没有拘束，学生乐于参与;另一方面，也避免出现同一组中出现没人合作的情况。通过指定合作对象，互发信息的方式，让每个学生都感受到其他同学对于自己探究成果的回应，产生成就感和满足感，积极性得到提高，更有学习的动力，学习效率也更高。

二、小组分组合作

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的目標与任务，有明确责任分工的互助性学习，帮助学生形成一种合作学习的精神和意识。

小组合作学习可以促进小组成员的共同发展。学生不仅要通过探究获得知识，解决实际问题，而且要通过小组合作学习培养学生合作学习的意识和能力。

比如一些主题任务的布置，适合选择5-6人或7-8人的小组合作。

课堂实例：

在讲解七年级信息技术课本第五章《演示文稿设计与制作》这一章内容时，考虑到演示文稿在学生日常生活中接触的较多，平时课堂学习老师多借助PPT这一工具，主题班会时也有机会自己参与演示文稿的制作，因此，将这一章内容交个学生自己规划、设计、介绍、讲解操作方法。但由于课堂时间有限，每位同学独立完成一个作品时间较紧，因此采用小组合作的形式。

给出主题《舌尖上的家乡》，将全班同学分为几个小组，每组6-8人。明确组员分工，每组自己设计作品，课堂上分组展示，围绕作品进行演讲。将演示文稿的制作分为添加文本、图片、视频动画、设置超链接、设计自定义动画几个操作要点，每一要点由一位组员负责探究，并向其他组员介绍操作方法。通过几节课的介绍，让学生掌握演示文稿的操作方法。分组过程中，每组成员的分配十分重要，每组组员基础应平均，每一组都有基础较好以及基础一般的同学。基础较弱的同学完成较为简单的任务，较难的部分交给基础好的同学负责，并且选出一名同学作为组长进行统筹。

三、班级分组合作

在教学过程中，一些知识点的学习需要学生自己通过多次实践，探究不同因素，最终得出结论。然而一节课课堂时间有限，如果学生独立探究，不仅浪费时间，而且准确性得不到保证。这一类型的课，可以在班级中进行分组合作，通过全班的力量，共同研究学习。

课堂实例：

在讲解《搜索引擎》——影响搜索结果的因素这一内容时，需要通过对比不同搜索引擎以及不同关键字，对搜索结果的影响。

本课同样以两个班级进行对比研究，一个分为小组合作，一个班级全班共同合作研究。

全班共同合作的班级，将全班分为6组，第一组：使用百度搜索“北京故宫”“门票”这两个关键字;第二组：搜狗搜索“北京故宫”“门票”;第三组：百度搜索“北京故宫”“国庆”“门票”……同学们探究后共同完成表格，小组内成员搜索结果相同，组与组之间搜索结果不同，从而得出结论：影响搜索结果的因素是关键字以及搜索引擎。既让全班同学都参与了探究活动，又大大提高了课堂效率。通过班级全体同学的合作研究而得出的结论，学生更加易于理解与掌握，印象深刻。而小组合作的班级出现任务分配不清，效率低下的问题。

通过对比发现，需要研究项目较多的客观问题探究时，全班合作分配任务效率更高，完成度更好。

小组合作学习方式是信息技术课堂使用较多的一种学习方式，然而不同的分组方式所产生的课堂效果也是不同的。选择合适的分组可以是课堂学习事半功倍，学生参与体验较好，学习热情高涨;而分组不当则会使学生对于信息技术课堂感到抵触，学习效果较差。因此，需要教师在课堂设计时，根据教学内容、学生情况进行准确的选择。

参考文献

[1]连明霞.同桌学习活动的有效性[J].现代中小学教育，2014：27