“对分课堂”模式下的高校英语教学的实践与探索

摘要：近年来，我国很多高校英语教师都在课堂教学中采用对分课堂模式，这对培养学生自主探究能力和实现教学目标都有着极其重要的意义。基于此，本文主要分析了实施对分课堂模式的可行性，介绍了对分课堂模式下的高校英语课堂教学，为大学英语教学改革提供一定的参考意见。

关键词：对分课堂模式;高校;英语教学

对分课堂模式，就是教师将课堂教学时间一分为二，这种教学模式不同于传统的教学模式，核心在于学生学习时间和教师教学时间不会重叠。因此，高校英语教师在实际教学中采用该教学模式，既可以提高学生学习能力，又可以达到教学目的。

一、实施对分课堂模式的可行性分析

对于教师来说，展示教学能力的平台是以课堂为主，也是提高学生思辨能力和学习知识的主要场所，所以课堂教学是非常重要的。高校课堂的一次教学时间通常在90分钟左右，就00后的学生来讲，难以长期集中学习注意力，容易做一些与学习无关的事[1]。当前，高校课堂教学普遍的现象是学生在座位上玩手机，教师自己讲解。怎样改善这一现状，促进师生之间的互动，教师和学生合作将课堂教学任务一起完成并获得良好的教学效果，是现阶段教学必须要解决的主要问题。许多教师由于缺乏丰富的教学经验，必须要利用加强教学的表现力来提高学生学习兴趣，相对于各种网络游戏和聊天工具而言，其效果微乎其微。除此之外，利用加强课堂教学的表现力来调动学生学习积极性，也违背课堂教学的目标。事实上，要想真正改善现状，不是利用外力来实现该目标，而是应该引导学生回到课堂教学，注重自身知识的学习与建构，并从中获得一定的满足感。

就当前我国教育教学的情况来讲，张学新教授提出全新的教学模式，即对分课堂。张学新教授以认知心理学原理以及建构主义学习理论为前提，提出对分课堂模式。其主要理念是将课堂教学时间划分成两半，50%用于教师讲解，剩下的50%用于学生通过探讨的形式实施互动式学习，这样可以凸显出课堂探讨过程。其主要特征是将教学和探讨的时间明确分开，使学生有足够的时间自主学习。这样不仅激发学生课后自主学习的热情，而且防止课堂上知识讲解结束后马上展开提问与探讨，因为学生对知识还没有全部吸收，这样就容易陷入没有问题提问、没有论点探讨的尴尬境地中。此外，自从对分课堂模式提出以后，很多学科都在使用这一模式，这就表示该模式在课堂教学中值得运用，有一定的可行性，而且在很大程度上可以促进我国高校课堂教学革新，提高教学质量。

二、对分课堂模式下的高校英语课堂教学

（一）教学形式

就教学形式来讲，对分课堂的改革主要体现在两个方面，一方面是课堂探讨，另一方面是考核评价。

1.课堂探讨

对分课堂重视学生和学生之间的互动，50%的时间留给学生进行自主探讨学习。通过观察学生的讨论情况，从不同的角度掌握学生是否充分理解知识，教师可以进行反思并迅速优化已有的教学方案，提升教学水平，从而实现教学相长。

现阶段，高校英语课堂教学面临的困境是教师想要与学生进行互动沟通，学生也想将自己的观点表达出来，但是由于有些学生性格内向或者没有掌握丰富的知识，在课堂上不敢互动[2]。那么，在这种情况下就可以采用对分课堂模式来解决这一问题。学生在课堂上无法主动参与探讨，而且缺乏参与课堂教学的积极性，追根问底，其主要原因在于有些学生不愿意积极学习，不能提前预习教学内容，无法跟上教师的教学进度。有些学生不能充分掌握课堂上教师讲解的每个知识点，必须要有很长的时间才可以消化;也有很多学生性格内向，长期处在被動接受知识的状态，对参与课堂教学毫无兴趣，久而久之，学生在学习过程中就很难培养创造性思维，不仅无法提高学生学习效率，而且不利于促进学生全面发展。在对分课堂模式下，教师需要对某个部分内容着重讲解，这样学生在学习知识时必定会产生疑惑。如果教师强制性要求每个学生都参与探讨，学生自然就会在小组探讨中提出该疑惑，长时间坚持，学生便在潜移默化中参与课堂学习。

相对于传统教学模式，在对分课堂中，学生参与探讨可以提高他们交流能力以及养成批判性思维等。教师可以将班级学生划分成多个小组，学生以小组形式在课堂探讨中就所掌握的内容来沟通，进而加强学生的沟通能力。在网络时代，多数学生经常使用微信以及QQ等来沟通，而通过课堂探讨可以使学生面对面进行交流，拉近教师和学生之间、学生和学生之间的距离。利用课堂教学活动学生获取的情感以及交流能力，对学生今后的人生都有很大的好处，而且这是高校英语教学改革的根本目的[3]。同时，小组成员间的知识构架有一定的差异，在探讨过程中有利于学生沟通学习，完善自身的知识体系，他们也会有更强的学习能力，进而从学习中感受到乐趣，并为课堂教学活动正常进行打下良好的基础。

2.考核方式

对分课堂侧重于过程性评价，而且重视各个学生的实际学习需求，使学生可以结合自己的学习目标，清楚明确地投入课堂。在学生参与高校英语课堂教学中教师需要进行科学考核以及评价。适当的鼓励和表扬可以激发学生自我表现的热情，以促使学生积极参与到学习中。对分课堂的评价以及考核制度可以让学生不再过分依赖手机，将对分课堂模式下学生参与的实际表现情况当做考核成绩的重要组成部分，合理的考核与评价制度是确保该模式顺利进行的主要措施。

（二）教学内容方面的对分课堂

就教学内容来讲，对分课堂主要体现在两个方面，一方面是讲解，另一方面是吸收。

1.讲解

高校英语教师在教学中必须要适当的留白，不可以讲解每个知识点，而是应该向学生介绍解题思路。满堂灌的教学模式有可能会导致学生没有思考的空间，对所学内容记的快但遗忘的也快，学生不能加深对知识的理解与识记。留白的作用在于可以满足学生的好奇心，以产生疑惑，展开课堂探讨。怎样讲解内容才可以最佳的留白，才可以引导学生独立思考且发挥其积极性，是教师在课前需要认真探究的问题。比如：在《新视野大学英语读写教程》中，各单元精讲内容通常可以划分成多个部分，主要表现在以下几点：第一，背景知识导入。通过问答的形式使学生了解背景知识，教师结合课文需求，设置问题，学生在答题中了解背景知识，而且提高学生归纳总结能力和收集资料能力。第二，词汇从多个方面进行讲授，比如：用法以及发音等等。学生在初高中时学习英语单词，通常仅仅重视发音和拼写，但容易忽视单词在文中语境的运用以及常见用法。为了使学生形成良好的词汇学习习惯，在第一个单元和第二个单元精讲单词，在学生熟练掌握且了解词汇的学习方式后，然后将这个部分内容变成课堂探讨环节。第三，修辞运用以及文章结构等等属于精讲内容，有关过渡词以及句子结构等运用等等属于略讲部分，进而方便学生深入挖掘词汇在文章中的运用方法，真正做到举一反三[4]。第四，课后练习与展示。这个模块可以充分发挥学生的主动性，在分享与展现中，积极优化个人的整体知识体系，以全面理解英语基础知识，培养学生英语阅读能力。

对分课堂重视先讲解后学习，教师确定方向，为学生掌握知识提供便利。学生积极参与到课堂教学中，有利于学生掌握所掌握的知识。与学生被动接受知识相比之下，其效果是更加显著的。对分课堂模式的重点是将学生学习时间和教师教学时间分开。此教学模式可以留出足够的时间让学生学习知识，以形成完善的知识结构。因为每个学生的性格特征以及成长背景等等存在个性化差异，所以对知识的掌握程度也要一定差异。通过将学生学习时间和教师教学时间分开，可以帮助学生结合已经掌握的知识，慢慢学习吸收。只有充分掌握所学习的知识，学生才能主动参与到探讨中，获得显著的教学效果。

2.内化吸收

将教师讲授知识内化吸收的过程，还是提高学生思辨能力和自主学习能力的主要方法，是影响课堂教学水平的主要因素。学生可以结合个人的认识，将教学内容转变成自身知识体系的重要部分，该知识才算得上是学生已学习的内容。在变成个人的知识体系时，学生应该积极思考，在听课前做好课堂笔记。

内化吸收来讲，其前提条件是学会记笔记。为了可以做好课堂笔记，学生在听讲时不能分散注意力，根据自身已经掌握的知识，在较短的时间内对知识进行严格筛选和准确判断，记录关键内容。在记笔记中，学生必须要积极改正笔记，将内容全面的课堂笔记呈现出來[5]。除此之外，利用记笔记的方法，有利于学生听写英语单词。若学生可以及时跟上教师的教学结构，将各个重难点都认真记录，在课堂上需要高度集中学习注意力，而且要求每个学生都不能将单词拼写错误。因此，为了使学生更加深入的理解知识，记笔记是常见方法之一。对于记笔记不错的学生，教师可以将其在课堂上展现，发挥榜样的作用，激励其他的学生也学会记笔记的技巧和方法。结合笔记内容查找有关的工具书，对笔记上记录不完整的部分进行合理补偿，再利用课后练习巩固新的知识。在此内化吸收中，学生能够发现有效的学习方式，相信不用多长时间，就可以培养学生的思辨能力以及自主学习能力[6]。英语的学习方法虽然重要，但最关键的是学生可以养成正确的学习方法以及较强的思辨能力，这不仅影响学生的个人发展，而且影响社会发展，甚至关乎到高校教育改革的进程。

结语：

总而言之，在对分课堂模式下高校英语教师在课堂教学中不能还是采用传统的教学方法和教学理念，应该学会将课堂教学时间分开，前部分时间用于教师讲解，后部分时间用于学生探讨，这样不仅可以提高教学质量，而且可以促进学生之间和师生之间的沟通，培养学生探究问题能力。

参考文献：

[1]常斐.对分课堂在高校英语课堂教学中的应用研究[J].周口师范学院学报，2020，37（03）：144-148.

[2]梁盛楠，李靖.“对分课堂”教学模式在高校英语阅读教学中有效性的实证研究[J].滁州职业技术学院学报，2019，18（04）：64-67.

[3]高至华，王朝晖.对分课堂在民办高校英语阅读教学中的应用[J].现代交际，2019（21）：42+41.

[4]覃春华，雷炎炎.地方转型高校艺术类本科生“对分课堂”英语教学模式实践探究[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（03）：72-75.

[5]魏丹丹，梁雪，李君剑.大学英语教学模式与方法——评《对分课堂之大学英语》[J].教育发展研究，2018，38（02）：87.

[6]王大利.基于对分课堂教学法的民办高校英语专业学生语用能力研究[D].西安理工大学，2016.

作者简介：刘文娟（1979-）女，河南平顶山人，硕士，平顶山学院外国语学院副教授，从事英美文学及大学英语教学研究。