幼儿园音乐教育生活化实践路径探索

李巧叶

摘要：生活化教学法作为著名的音乐教育模式，在各地的幼儿园音乐课堂中广为应用。它区别与传统的固定式音乐教学，充分发挥幼儿在音乐课堂中的主观能动性，让幼儿积极融入到音乐教学当中，感受音乐的魅力。

关键词：生活化教学;幼儿园音乐;问题

前言

当前我国的幼儿园音乐教学现状多数是偏重知识性、技能性的教学，淡化了幼儿对音乐的主观需求的重视和情感交流，忽视了音乐教育自身培养幼儿审美能力的目标以及对幼儿基本音乐素养的养成。我们在课堂教学过程中要集思广益，认识到生活化教学法幼儿园音乐课堂中所能发挥的积极影响。

1、当前我国幼儿园音乐课堂的教学现状

义务教育阶段是锻炼幼儿德、智、体、美基本素养的启蒙阶段，有效的音乐教学对促进孩子智力发展、塑造幼儿的审美、陶冶情操都能起到至关重要的作用。我国的幼儿园基本上都有开设音乐课程，也有老师进行音乐授课，音乐课在我国各地区的学校中是一门遍及全学段的课程。虽然现在音乐教育的普及程度很高，但是音乐教育的发展道路上仍存在许多障碍，我国很多地区的幼儿园音乐课程仍然存在一些让人棘手的问题。传统教育理念的根深蒂固，以及老师配备方面的限制，导致我国很多地区的幼儿园音乐课程还在传统的授课模式中徘徊。比如说，在音乐课堂中多数以教唱单一的创作歌曲、流行歌曲和欣赏古典音乐为主，很少有教材以外的课外歌曲加入，并且在教唱歌曲的方法上缺乏创新，多数以单纯的教唱歌曲这种灌输式方法进行授课。忽视了幼儿们学习兴趣的培养，也不符合音乐教育审美与人的教育目标。

2、发展策略

2.1“音视”结合，点燃幼儿的学习兴趣

影视音乐是一种大众文化，更贴近实际，幼儿们能够在实际生活中看见，能够产生共鸣。而不像一些创作歌曲，通过歌词来强烈的表达一些幼儿们认为的“过时”的情感，可能会引起幼儿的反感。相反把幼儿们日常生活中接触到的东西拿到课堂上来，这样一来会更加的接地气，更容易激发幼儿们的学习兴趣，让幼儿们主动的融入到学习中，不仅能产生极佳地教学效果，也更好的培养了幼儿的审美意识和艺术素养。和普通的创作歌曲、流行歌曲等相比，主要表现在以下几个方面：（1）原声再现。在一些创作歌曲和流行歌曲中我们很少会听到原生态的取材于大自然的声音，即便有，也是经过很多加工才达到的效果。而在很多的影视作品中，尤其是电影艺术发展初期的很多作品中，我们会从中感受到原生态的大自然的声音。通过这种原声结合一定的画面，会让幼儿产生流连忘返的效果，达到很好地审美培养的效果。（2）情感再现。前面提到“音乐是一种声音艺术，也是一种抽象艺术”，我们需要在聆听过程中加入自己的想象力才能很好地达到一种审美体验。而影视音乐就突破了这一固有的模式，让音樂能够“动”起来，

通过视觉和听觉的结合，让声音有了画面感，使得同学们在学习的过程中可以更直观地把握音乐情感的变化，走进音乐进而理解音乐所想要表达的情感。（3）形象再现。在生活中，音乐是看不见摸不着的，但是在影视音乐中的音乐不仅能够听得到，更能够让人们通过眼睛看到它的存在，这也是影视音乐相比流行歌曲和创作歌曲最突出的特点。所以我们在把影视音乐应用到课堂上的时候要注意在选材上要符合主题形象，只有选择和我们课堂教学内容相一致的影视音乐，才能符合教学实际的塑造一个生动的音乐形象，将授课内容活灵活现的展现在幼儿的面前，达到更好的教学效果和课堂氛围。

少年儿童阶段作为幼儿基础培养的重要时期，我们开展音乐教学的主要目的应当放在培养幼儿的音乐兴趣，在此基础上进一步培养幼儿的音乐素养。作为教师，我们应当按照不同幼儿的特点不同以及实际需求，根据实际情况开展教学工作，在教学过程中要避免传统教学中的枯燥特征，我们需要通过多种音乐活动来丰富教学的娱乐性，营造轻松额课堂氛围，让幼儿放松下来，在放松的环境中培养幼儿的音乐启蒙教育。教师在课堂导入环节精心准备音乐教学活动。教师要首先通过自己的模拟、讲解或者情景引入让幼儿对游戏产生兴趣，然后充分讲解让幼儿理解游戏的规则，否则游戏就变得混乱失去了游戏给幼儿带来乐趣或者启发的目的。这都是教师要充分做好的准备。通过精心准备多样化的游戏活动，从而提高幼儿的学习兴趣。在幼儿教学中，幼儿是否愿意积极加入到教学活动中，这对于教学活动是否能顺利展开是一个重要因素。情境性游戏是比较受到目前幼儿喜欢的一个教学环节，在开展相关活动时，幼儿普遍愿意积极加入活动之中。在情境性游戏，有着比较浓厚的趣味性和多样性，幼儿们能够充分体验到音乐活动带来的乐趣性。并且这种活动有时还有着一丝竞赛的味道，幼儿的能够在活动中体验到一些成功的喜悦感。

2.2科学引导音乐游戏

教师既是观察者，也是指导者，根据情形及时对幼儿进行必要的解说、引导和点拨。当幼儿的游戏进行不下去时，教师最好对幼儿的思维加以引导。同时，在幼儿园阶段，幼儿的整体认识并没有形成完整的世界观，在认识、年龄、心理上都存有差别。他们不同的心理观念，使得对于教的要求也有所差别，产生了特有的阶段特征。针对幼儿此时的心理特殊要求，幼儿教师教育有着阶段性、顺序性的特征。教师要引导幼儿的观念始终在正确的道路上行走，避免他们在成长过程中受到不良因素的影响。音乐游戏固然为大多数幼儿所喜欢，但幼儿的兴趣和好奇心是短暂的且容易转移。调查结果显示，相当多的小孩并不喜欢现有的教学活动，觉得教学活动相对枯燥和无聊。几乎没有幼儿会积极主动的去完成幼儿园教育老师布置的一些活动任务，这将严重打击幼儿的参加积极兴趣，并且也无法有效的提高幼儿的综合素养。

生活化教学法模式下的幼儿园音乐是一种大众文化，更贴近实际，幼儿们能够在实际生活中看见，能够产生共鸣。而不像一些创作歌曲，通过歌词来强烈的表达一些幼儿们认为的“过时”的情感，可能会引起幼儿的反感。相反把幼儿们日常生活中接触到的东西拿到课堂上来，这样一来会更加的接地气，更容易激发幼儿们的学习兴趣，让幼儿们主动的融入到学习中，不仅能产生极佳地教学效果，也更好的培养了幼儿的审美意识和艺术素养。

2.3不断丰富专业教师资源

专业教师是音乐教育建设中的核心基础，保障教师的专业化是保障整个教育质量的关键点。当下的音乐教师资源仍然不满足当下的发展需求，尤其是在偏远的乡村地区。要改变现在乡村主要是以志愿者和社会兼职人士成为教育主导力量的局面，他们对于教育的方法还是一知半解的状态，对于音乐的专业知识也掌握的不够充分。要让专业的指导教师走进乡村，让更多幼儿能够接受到科学的音乐教育。乡村幼儿园可以灵活运用双师教学模式。如双师教学主要是在课堂中存在两位教师进行同时讲课。基于多媒体的教学平台，让城市或是省级优秀教师以远程视频的形式为乡村区域提供优质教学资源。让乡村幼儿在利用城市+乡村的现代教学，充分拓展自我的学习眼界。其主要步骤分成三个步骤。1、由优秀教师将讲课过程进行现场录制，并上传到网络中。2、乡村教师在教学前进行提前熟悉讲课内容，根据视频内容情况，做好教案设计。最后教师在课堂上灵活结合视频，进行现场教学。当幼儿对于某一部分有疑惑时，可以重复讲解，进行针对性辅导教学。

2.4音乐游戏氛围的开放性

在研究幼儿园教育过程中发现，音乐游戏活动中的生成性资源通常是在一个开放的空间中形成。这种环境往往是活跃、积极、宽松的。所以从这一点上也表明，教师在音乐游戏中也要注意培养轻松、自由的氛围。其中，教师的教学方式和教学习惯都是教学质量的关键所在。精心设计的教学过程是感染的，是熏陶的，是浸润的，使课堂温和而润泽，强调以情感启迪情感，强调带给幼儿安全、愉悦，强调将幼儿置于教学的中心，让幼儿心灵自由。展开情感不是意味着控制幼儿的情感，我们要做的是疏导开发，要让幼儿自己的情感时刻保持独立。独立的思想，能让教学的效果更上一层楼。要让幼儿成为课堂中的主角，教师只是一个配合演出的人，在适当的时候做一些指导。

2.5培养幼儿基本音乐素养

如果纵观整个少年儿童的音乐科目教学安排，笔者們不难发现，少年儿童音乐教育更加偏向于提升音乐素养，同时使其能够在学习过程中逐渐形成正确的音乐审美能力，从而奠定艺术学基础，对于某些对音乐具有学习兴趣并投入精力的幼儿形成一定的基础。教师在开展音乐教学过程中，一定要避免过于枯燥的教学方式，这样不仅会使幼儿感到厌烦，也不利于培养幼儿的音乐素养的养成。教师要引导幼儿在良好的氛围下，以轻松的心态接受音乐教学，在潜移默化中形成正确的音乐启蒙教育。因此音乐教师要将幼儿作为教学主体，不断更新自己的教学观念，转变自己的教学思路。教师要改变自己的提问方式，引导幼儿自己动脑想出答案。在开展教学环境之前，教师可以对音乐课堂的教学环境进行适当的布置。通过对教师的美化来提升课堂的音乐气息和美感，让幼儿切身的感受到音乐的魅力。例如教师可以在教师中张贴音乐家的头像和简介、乐器图案、幼儿的音乐表演。在教学过程中通过利用多媒体来创设教学情景，以立体化的教学模式让幼儿可以有效的获取音乐知识，调动幼儿的学习积极性。

2.6渗透德育教育

德育教育在理论体系、教育形式以及评价体系等方面，都与幼儿园音乐教学存在一定的出入。教师基于幼儿园音乐中的“人文性”，来引导幼儿对于学习生活的情感与价值观念。两者都为了更好的培养幼儿的思想道德素养、艺术素养。教师通过多样化的教学管理模式，引导幼儿形成正确的人格修养。当下的德育教育主要涉及：道德认识、情感以及行为的引导、意志的培养等等。通过在音乐教学中渗透德育教育有利于幼儿正确对待班级间的师生关系，以乐观向上的态度进行学习生活。

3、结语

总之，生活化教学法与幼儿园音乐课堂具有很大的结合空间，合理的将中幼儿园应用到幼儿园音乐教学的各个环节中，能够让音乐课堂变得富有生机，给幼儿留下深刻的印象，实现教学过程的趣味化和教学目标的高效化。

参考文献：

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[3]朱小蔓.认识幼儿园儿童 认识幼儿园教育[J].中国教育学刊，2018（8）：5-10.