基于核心素养要求的初中数学高效课堂构建思考

姜艳

摘要：习近平总书记在全国教育大会上提出的“立德树人”根本教育任务，将素质教育放在了教育事业发展的首要位置上。本文分析了基于核心素养要求的初中数学高效课堂构建要素，并立足于初中数学教学现状，根据核心素养要求，对高效课堂的构建提出了相关建议，希望能够有效地改善初中数学教学环境，提高教育有效性。

关键词：核心素养;问题引导教学法;思维导图教学法;小组合作教学法

引言：

教育事业的蓬勃发展离不开人力、物力和有力政策的支持，初中数学教学对于学生数学关键能力和数学思维的培养具有举足轻重的意义和影响，核心素养理念在初中数学高效课堂中的有效体现，能够在潜移默化中帮助学生建立正确的学习习惯、完善的学习体系和持续性的学习思维，有助于学生成长为综合发展的全型人才。

1.基于核心素养要求的初中数学高效课堂构建要素和意义

1.1基于核心素养要求的初中数学高效课堂构建要素

教育是功在当代、利在千秋的德政工程，基于核心素养要求的初中数学高效课堂的构建有助于学生在数学领域中的长期发展，以下以核心素养要求为基础，对初中数学高效课堂的构建要素进行介绍：

第一，教育理念要素。围绕立德树人根本教育任务，近年来，我国全面推进了深化教育体制改革工作，并取得了显著的成就，切实提升了教育水平，改善了教育环境。在这种情况下，教师要想进一步突出初中数学教学的有效性，深化教育目的，必须具备先进的教育理念，将学生放在教育的主体位置上，尊重学生在学习过程中存在的明显个体差异，分析学生的学习需求和学习期望，从而合理调整教学目标和教学规划，提高教学效率。在构建高效初中數学课堂过程中，教师还应该注重提升自身教学能力，和学生实现共同进步。

第二，教学模式要素。随着我国教育事业的不断发展，传统的教育模式对学生数学学习思维的发散产生了显著的抑制作用，因此，要想构建初中数学高效课堂，教师必须合理地引进现代化教育模式，营造轻松愉快的学习氛围，让学生能够在这种教学模式的支持下快速定位自身的学习水平，找到适合自己的学习方式，逐步具备数学学科关键能力和完善的数学思维。

1.2基于核心素养要求的初中数学高效课堂构建意义

核心素养主要是现代化社会中学生为了更好迎合社会发展需求，应该具备形成终身学习的基础能力。从初中数学相关学科中的核心素养角度分析，通过在初中数学课程中培养学生核心素养符合我国教育改革要求，能够有效提升基础教育水平，促进立德树人相关教育理念的全面落实。高效课堂主要是通过进一步提升课堂教学水平，从而实现预期教学目标，并于有限教学时间内，发挥出更大教学效益，帮助学生减轻课下学习负担，形成规律的学习习惯，提高自主学习能力和主动学习兴趣，构建高效课堂。

在初中数学课堂中融入核心素养能够助力初中数学实现教学改革，特别是新时期的学生评价策略，除了通过成绩评价之外，还需要针对学生自身综合素质进行科学评价，帮助学生打破思维限制，鼓励学生重点培养创新思考能力，基于核心素养背景下，初中数学教师应该将培养重点放到数学思维方面，使学生形成反思意识以及质疑能力，促进我国初中数学的快速改革发展。核心素养背景下，对于新时期的人才培养工作提出了更高的要求，为此需要学校不断创新自身人才培养水平，从而尽快培养出全面性的综合型人才，从价值观、方法、技能、情感、过程以及知识等多种层面入手，促进学生整体素质的全面提升。在初中数学课程中渗透核心素养理念，能够进一步完善学生人格，通过数学思维有效改善生活中的各种难题。

2.基于核心素养要求的初中数学高效课堂构建对策

2.1情景教学法

随着教学环境的不断改善，情景教学法在初中数学教学中的应用比例逐渐提升，这种教学方法能够通过深入分析学生的学习心理和学习期望，结合教学内容设计某一特定情景，将学生快速代入到学习状态中，有效地提高学生的学习积极性和学习兴趣。以下对情景教学法在初中数学高效课堂构建中的应用进行举例说明：

在初中数学二元一次方程组相关内容的教学过程中，主要的教学目标是让学生理解二元一次方程组的概念、二元一次方程组解的含义。就初中学生的数学学习思维和学习水平而言，其在二元一次方程组内容的学习上具有着明显难度，基于此，教师可以在正式教学前为每个学生提供一根长为20厘米的铁丝，让学生将铁丝首尾相连，围成一个正方形，通过实践操作具体分析“是否用20厘米长的铁丝围成的正方形是完全一样的”。接着，教师可让学生再次通过实践和操作，将这根20厘米长的铁丝首尾相连，围成一个长方形，分析“围成的长方形是否是完全一样的”。通过情景式的实践操作，学生能够得知“将一根20厘米长的铁丝首尾相连围成的正方形是完全一样的，而围成的长方形却是不同的”，通过对比具体感知二元一次方程组存在解的唯一性的过程，在潜移默化中激发了学生的求知欲，锻炼了学生的动手能力和交流沟通能力，满足了核心素养教学要求。

2.2游戏教学法

初中阶段的学生具有较高的求知欲和探索欲，游戏教学法能够有效调动学生的学习积极性，满足学生的学习需求和学习期望，因此，游戏教学法可以在初中数学高效课堂构建中发挥积极作用，以下对其进行介绍：

游戏教学法是指在教学过程中教师结合教学内容设计相关游戏环节，让学生通过参与游戏掌握数学知识点。在二元一次方程组相关内容的教学过程中，教师可以展示黄色和白色两种游戏小球，黄色游戏小球每盒6个，白色游戏小球每盒3个，让学生积极调动思维，回答“一共购买了四盒游戏小球，共15个，那么黄色小球和白色小球各多少个？”在提出问题后，教师可按照鼓励机制，对先回答出正确答案并清晰陈述解题思路的同学进行奖励。在这种游戏氛围下，学生的竞争心理和解题积极性被全面调动起来，将凭借个人能力完成游戏任务。在此基础上，教师可以站在学生的角度对学生的解题思路进行了解，引导学生分析该游戏任务与二元一次方程组的联系，让其更好地掌握数学知识。

2.3小组合作教学法

小组合作教学法在初中数学教学中的应用能够显著提升教育有效性，帮助学生具备数学学科关键能力和学科核心素养，以下对小组合作教学法的具体应用进行说明：

教师在教学过程中应该按照“组内异质，组间同质”的分组原则，对班级内的学生进行合理分组，让学生处于优良的组内环境和组间关系中，实现个人能力的最大化发挥。在初中数学完全平方公式相关内容的教学过程中，教师可以先让学生在小组内完成导学任务，导学任务内容为：

运算下列四个小题，并总结结果与多项式中两个单项式的关系：

①（2m+3n）2=

②（-2m-3n）2=

③（2m-3n）2=

④（-2m+3n）2=

在此基础上，学生能够根据前期积累的数学运算知识得到导学任务的答案，教师可以让学生分析原式的特点、结果的项数特点、三项系数的特点、三项与原多项式中两个单项式的关系。以提问的方式，让小组代表对完全平方公式进行语描述，即“两数和的平方等于它们平方的和再加上它们乘积的两倍，两倍差的平方等于它们平方的和减去它们乘积的两倍”，学生经历了发现问题、解答问题、研究问题、总结结论的数学知识积累过程，有助于其数学学习体系的完善[1]。

2.4问题引导教学法

问题引导教学法在初中数学教学中的应用能够将学生放在教育的主体位置，充分发散学生的数学学习思维，激发了学生的主观能动性，以下对问题引导教学法在初中数学高效课堂构建中的应用进行举例说明：

问题引导教学法主要是指教师结合学生的学习水平和学习思维设定相关问题，合理引导学生进行积极思考，从而解决问题，提高学生的积极性，强化学生的知识接收效果[2]。在初中数学等腰三角形相关内容的教学过程中，主要的教学目标是让学生掌握等腰三角形的概念，了解等腰三角形三线合一知识。在教学过程中，教师可提出問题，如“房屋工程施工中，必须保证房梁的水平，才能够让整个房屋具有较高的稳定性，在具体施工过程中，施工工人只需在房梁上放置一块等腰三角形，从等腰三角形的顶点用绳子系一重物，若系重物的绳子能够从等腰三角形的底边中点经过，那么就可证明房梁是水平的，这种操作的原理是什么？”这种问题的设置具有一定的生活化特征，学生能够结合个人的生活经验和积累的数学知识，进一步体会等腰三角形三线合一的数学知识，有助于培养学生观察生活的良好习惯，深度践行了核心素质教育理念[3]。

2.5思维导图教学法

思维导图教学法在初中数学教学中的应用能够帮助学生建立完善的学习体系和学习思维，有助于学生对知识进行灵活应用，以下对思维导图法在初中数学高效课堂构建中的应用进行介绍：

在教学过程中，教师可以带领学生对全等三角形的基础知识进行学习，随着全等三角形教育深度的不断增加，以板书的形式使全等三角形的思维导图框架不断完善。按照全等三角形的知识结构和教育目标，教师可以将全等三角形的思维导图划分为全等三角形的判定模块、角平分线的性质模块、考察题型模块和全等三角形的性质模块。其中全等三角形的判定又包括直角三角形和普通三角形，直角三角形包含普通三角形的判定方法导学内容以及斜边和一条直角边的判定方法导学内容，普通三角形的判定方法包括SSS、SAS、ASA、AAS。全等三角形的性质则包括对应边相等、对应角相等、对应中线、高和角平分线相等、面积相等。诸如此类，带领学生不断填充全等三角形的相关知识，提高学生的记忆能力。

结论：

总而言之，教育兴则国兴，教育强则国强，教育是国家发展的重要基石，以核心素养要求为基础，教师可以在初中数学教学中结合教学内容和学生的学习水平、学习期望，灵活地应用情景教学法、游戏教学法、小组合作教学法、问题引导教学法和思维导图教学法，丰富教学内容，调动学生学习积极性，提升教学效果，帮助学生实现深度学习。

参考文献：

[1]张亚新.初中数学高效课堂构建策略探讨[J].才智，2020（03）：4.

[2]张萍.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].中国校外教育，2020（02）：111+114.

[3]戚美群.基于思维导图的初中数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：122-123.