责任感的代际传递

陈冬力

学生责任感的培养是教育中一件非常重要的基础性工作。当前，许多家庭娇惯宠溺孩子，使孩子的依赖性、惰性日趋明显，淡漠了自己所应承担的公民责任，弱化了自身的责任感。

孩子只有从小树立责任意识，长大了才能和谐地融入社会;从小形成为小事负责任的优秀品质，长大了才能担起社会重任。基于父亲角色的重要性和责任感培养的紧迫性，我们转换视角，通过行动研究的方式，设计“父亲参与”的班级活动，从而促进小学生责任感的养成。

父亲参与对小学生责任感培养的影响

小学生责任感是指小学生在自己的学习及生活实践中，对自身的社会角色所应承担责任的一种自觉态度，也就是对于自我、家庭、社会等方面承担任务的态度、情感以及相应的行为，是个体道德品质的一种体现。

世界各国都非常重视培养青少年的责任感。如美国，责任教育是中小学公民教育的重要组成部分，经历了从“有效的民主公民”教育、“责任公民”教育、“过负责的生活”教育，到“国家责任”教育的过程。英国教育部顾问委员会规定初级中学的教育目的为：帮助儿童树立责任感，启发他们的理想，培养他们的情操，使其能理解并效法生活中最优秀的范例。

大量研究指出，父亲参与教养的积极意义主要表现在对孩子、自身及家庭三方面的影响。例如，赫塞林顿发现，父亲对儿子的关注與儿子的男子气概相关联，父教缺失可能影响青少年对两性的认识，甚至影响青少年的性别社会化发展。一项国家性样本分析显示，凡父亲离去的家庭，孩子常常容易在学业和同伴交往方面出现问题。

我国在父亲对小学生责任感的培养方面研究少、起步晚，现有的相关研究侧重于理论，缺乏实践。我们探讨“父亲参与”班级活动与小学生责任感培养之间的关系，可以为小学生责任感培养提供更多的路径。

基于代际传递视角的小学生责任感培养方式探索

我们以班级学生及其父母为研究对象，对父亲参与班级活动现状进行分析，探讨父亲参与班级活动对孩子责任感的影响。通过行动研究方式，从责任感的代际传递角度，把父亲参与与培养小学生的责任感联系起来，鼓励更多父亲参与班级活动，形成更有力的教育合力，共同探究和培养小学生责任感。

首先，调查父亲参与班级活动的现状。在活动开始前，调查父亲参与学生教养的意愿，宣传“父亲教养”，并鼓励父亲报名。在为期两年的实验之后，再次调查父亲参与学生教养的意愿，研究班级活动的开展对于增进父子间的亲密感情和学生社会责任感的影响。其次，采用对照组前后测设计，了解活动前后学生责任感的发展情况，证明父亲参与班级活动对学生责任感培养的作用。最后，设计适合父亲参与、有利于维持父子关系的班级活动，并制订班级活动手册，供其他学校借鉴。

在这项研究中，我们运用了量表调查法、交流访谈法、实验法和案例研究法等，研究父亲参与班级活动对小学生责任感培养的影响，有效帮助父亲改变或端正教育观念，自觉承担起教养责任，履行自己在家庭教育中的责任。

（至臻班主任工作室成员陈玲、方丽对课题亦有贡献）

（作者单位：湖北省武汉市江岸区惠济路小学）

责任编辑  刘玉琴