高中语法教学中的作业布置内容与形式的研究

摘 要：在新课标的要求下，教師更需要研究如何在有限的教学时间里提高学生的学习效率。而作业的布置是教师帮助学生学习和巩固知识的一个重要途径。作业布置的有效性大大影响了学生学习的积极性和效果。文章从高中语法作业现存的问题出发，通过研究语法课堂内外的作业，探究了语法作业更有效的布置内容和形式，并在研究过程中，提供了可以借鉴和参考的作业布置内容和形式，从而引起对语法作业的更深一步地思考。

关键词：英语;语法;作业;内容;形式

一、 语法作业存在的问题

传统的语法作业比较注重学生的知识重现和积累，关注学生对知识内容的吸收，提高应试的能力，熟悉题型，重复句型，重复单一的技能。而在新课程改革的大背景下，要求教师对以往语法作业的内容单一、形式单一的问题进行进一步的思考和反省。所以笔者总结自身的经验，对语法作业进行了一些分析和探讨。

班级容量大，英语的语法作业布置普遍存在一些问题，比如说作业布置一刀切，评价方式单一，作业形式单一，作业内容量大或不够精准等。

（一）对于英语的作业，尤其是语法作业，普遍存在“一刀切”的问题

首先，现在大部分学校的教学班的学生量都较大，通常在五十人左右，更有甚者高达六十人。大部分学校每个教师也不仅只有一个教学班，面对如此大的教学对象，传统的全批全改的方式对教师来说是个非常浩大的工作量，从而占用了教师研究教材，分析教学方法，以及备新课，探索新的课程方案的时间，对于因材施教，教师更显得心有余而力不足，从而导致对单个学生的辅导也不尽人意。

（二）作业内容层次不清

对于每个班级的学生而言，他们的英语能力更是参差不齐。对于英语弱势的学生来说，花时间做那些面向中等水平的学生的作业，常常让他们手足无措，更容易出现抄袭、网络搜索等“雷同”作业，导致作业质量差。这既让教师看不到学生的问题，也浪费了学生写作业的时间和教师批改作业的时间。而对于特别优秀的学生，统一的作业对他们来说没有挑战性和思考性，同样让他们的水平也得不到提高，会让他们的学习动力产生松懈。

（三）高中语法作业形式过于单一

高中的语法作业一般局限在句型转换，填空，单选题等几个简单的书面形式，对于口头背诵和规则的记忆缺少好的评价方法。而题型的单一也造成了教师评价方式的单一，学生往往只看到教师的圈圈叉叉，没有过多的指导。少数态度积极的学生会去查阅书本笔记或者请教老师，认真分析自己的不足，而大部分学生只是做做表面订正的工作，可能实际上并没有对某一语法项目中自己存在的问题进行有效的解决。尤其对于选择题而言，很多教师在某一语法项目的学习后，会选择一些典型的高考单项选择题让学生选择，一方面学生基本上都不用思考就会选择当堂课上学习的那个选项，对他们加深语法学习没有更大的帮助;另一方面太多的选项容易让学生产生混淆，在还未对新知识进行巩固的时候就已经乱了阵脚。

教师在讲解语法作业的题目时，总是津津乐道地解释ABCD各个选项，对语法的项目也是单一地、一而再、再而三地重复，往往再教授一些高频率的选项，这样训练出的学生，也许是做题高手，但是也让他们对语法的理解停留在解题和选项上，没有对语法进行更深一步的认识，更没能将语法作为学习好英语、说好英语的工具。

二、 语法作业布置内容与形式的探索

因为语法的学习本身规则性较强，内容较为单一和枯燥，需要学生背诵的条条框框又很多，容易造成语法学习的兴趣缺失。所以教师更应该对语法作业布置进行有效调整，丰富语法的学习过程。针对语法作业问题的现状，要求教师精选作业的内容，创新作业的形式，丰富评价的手段，改进作业的层次性，抓住学生的不同的学习特点，提高作业布置的有效性。

（一）增加语法作业的层次性

对于语法项目的学习，教师可以不拘泥于“一刀切”的全班性作业。在作业的设置上，可以有一定的区分度。就像我们去餐厅点菜，我们也愿意有不同的菜系来迎合我们不同的口味的需要，语法作业也可以根据学生的能力水平，设置“A餐”“B餐”和“C餐”。

“A餐”可以是有难度的练习题，针对英语学习突出的学生，题量不一定要大，但是需要在旧的语法知识基础上，以较大的词汇量作后盾，才能做好的题型，针对课堂上的难点对优秀学生做进一步的拔高。比如在学习过去分词的时候，教师可以同时将学过的现在分词和不定式的练习也让学生进行练习和辨析，或者在学习强调句之后将其与定语从句、状语从句等进行复习性的练习，增加试题的难度。“B餐”则是面对中等水平的学生，题目的难度适中，要求学生能够掌握到本堂课的重点，主要任务在于巩固重点语法的主要方面，并帮助教师掌握大部分学生的学情。“C餐”可以针对基础较差的同学，题目的设置可以简单一些，甚至包括一些简单的抄写和重复性的题目，以最基础的题目为主，允许或要求学生利用字典，扩大词汇量，掌握此语法项目的基本特点。

（二）丰富语法作业形式，使之呈现多样性

语法作业除了课后作业的形式，还可以有前置性的作业;除了课外课业，也可以有丰富的课内表演性的作业，例如口头练习、背诵等形式。

杭州外国语学校王晓琴在《疯狂英语教师版》里对初中语法前置性作业的设计进行了探讨，提出前置性作业的生本理念和建构主义的理论基础，提出现在后置性作业的主导使得学生过于依赖教师，使学生自身的潜力得不到合适地发挥。

笔者认为通过结合前置性作业和后置性作业不失为提高作业多样性的一个有效途径。后置性作业是现在作业布置形式的主导类型，它的优势也是不言自明的。

后置性作业的特点是可以很好地引导学生对当堂课程的知识内容进行进一步巩固，发现问题，解决问题，加深学生对知识的掌握程度，同时也让教师了解学生的学力，调整教学手段和方法。

然而，前置性作业强调了学生的“先学”，补充了后置性作业对提高学生自主学习能力这一点的不足，但同时这也需要教师对作业的难度和设置有准确的掌握。语法内容在高中的难度比初中要深很多，所以在引导学生进行前置性作业的同时，要有明确的针对性。比如在学习定语从句的前一课，如果教师让学生提前把所有定语从句在课本中划出，在教师没有讲解和引导的情况下，学生对这一内容是有难度的，基本上很少有学生能够成功完成这一任务。那么如何使前置性任务更有针对性呢？教师应该从最基础、最容易的层次出发，比如简单地给学生一些带有定语从句的例句，把关系代词that作为一组，which作为另一组，让学生结合他们的语法书进行观察，只要他们能够明白句子的大意即可。程度更好的学生，可以将两组句子进行分析和对比，总结出that和which在引导定语从句时的异同。这种前置性的作业可以提高学生的观察力，提高学生的学习能力，更难得的是，学生可以在这样的归纳总结中，自行找到语言学习的规律，对他们一生的学习都有可观的帮助，学生从中更可以得到英语学习的成就感，这是后置性作业所缺失的特点。至于前置性作业的呈现方式，可以是手抄报，让学生展示自己的分析成果，也可以是课前三分钟的展示，创造学生向学生学习的机会，也可以是小组汇报，体现小组间互帮互助、以优带中差的互补学习形式。

除了课外的作业形式，课内作业也可以即时有效地帮助学生高效地将语法知识转化为语言能力。课内作业作为语法教学手段的补充，需要教师认真筛选题目，更多地将本堂课的内容体现在应用上，试题更应该注重过程性，让学生加深体会的同时也便于教师掌控学生的理解程度，制订进一步的教学计划。另外，试题最好不是单一的多项选择题，否则将导致一些没有理解透的学生在“猜”题，猜对猜错，都不能帮助他们学习巩固知识。

例如，課内的语法作业可以是表演性质的。在教学中，使用多媒体工具已经成为教师的一大法宝。在多媒体的使用中，教师们也都注意到了将图片、歌曲、影视新闻片段等作为教学内容的一种补充，从而增加课堂的趣味性。在语法教学中，我们也有着体现各种语法现象的歌曲和影视对话可以利用。如果将这些形式的英语语法现象通过作业的形式，让学生进行表演，学生就可以将语法的学习情境化和生活化。

比如在进行倒装语法学习时，我们可以让学生学唱Here comes the train，学生可以相互欣赏，或者在家里练习，然后教师在下一周给学生时间展示，提高他们的胆量，培养他们的兴趣，同时也增强了语感。在学习虚拟语气时，我们也可以通过美国经典情景喜剧Friends第六季中他们对过去的种种进行假设的那一段话进行模仿和表演，让学生体验真实情景中的语法应用，感受更真实的语法语境。

另外，在课内布置游戏学语法，也是一种过程性较强的作业形式。教师可以布置一个游戏让学生在课内完成，增加学生对语法的实用性的理解。比如我们在学习情态动词的时候，可以设置一个情境，让学生编写类似小品的剧本，要求学生的对话要有情绪地表达，例如公交车上有一个人将宠物蛇带了上来，就此引发的司机和乘客的一些反对或者建议。那么要求学生在对话中使用到“should， ought to， must， can”等情态动词及它们的否定形式。

三、 总结

通过提高语法作业的布置的有效性，我们可以更好地巩固语法的学习，丰富语法的内容，更能让学生清楚地认识到语法的实用性。教师应该扩展思维，在作业形式和内容上体现创新，帮助学生提高语言的应用能力，发挥语法的特点，为英语的学习提供一个好的支架。

参考文献：

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[2]关颖睿.开放式英语作业的特点和类型[J].广西教育，2007（7）.

[3]唐志强.试谈英语作业评语的方法[J].外语教学与研究，2009（7）：134.

作者简介：

左歆，福建省厦门市，厦门市杏南中学。