核心素养理念下高中物理课程资源的开发和运用

摘 要：基于分析核心素养理念下高中物理课程资源的开发和运用。首先分析出高中物理课程资源开发与运用，可以增加物理课堂的信息容量，拓宽学生的知识视野，为学生提供更加优质的教学资源。其次分析出核心素养理念下高中物理课程资源开发与运用主要存在缺乏对课程资源的认识;缺少对现有资源的利用两个问题，并且通过开发与运用实验资源、信息资源、社会资源三种途径，有助于教师构建高质量的物理课堂，高效、顺利地实施课程，以便达到对学生的物理核心素养培养目的。

关键词：核心素养理念;物理课程资源;资源开发与运用

对于课改的深入与推进，已经将核心素养作为教学的中心。因此，在高中物理教学之中，想要培养学生的物理核心素养，就需要一定的课程资源作为支撑，为学生提供丰富的学习资料，以此来发展学生的各个方面能力。所以，教师要加强物理课程资源开发与运用的意识，结合教材、学校、社会与自然等资源，研发出适合学生学习的物理课程资源，构建高效的物理课堂，去拓宽学生的知识视野，同时培养学生对物理学习的兴趣与热情，最终保障学生的物理学习质量，促进学生的物理综合能力的有效提升，从而更好地实现课程改革的目标。

一、 高中物理课程资源开发与运用的价值

课程资源是课程改革的重要支持组织，可以说任何课程的实施都是建立在课程的开发与运用基础上的，具有丰富的教育意义。换句话说，课程资源是课程要素来源、课程实施的必要条件，也是学生的有效学习资料。在高中物理教学之中，由于物理知识的抽象性与复杂性，对于同一个教学内容，不同的教师教学方法、形式与思考的角度都不相同，而这个差异与教师的教学资源紧密联系，也就是说教师拥有的教学资源越多，教学就会更加生动、形象且高效，学生也能进一步掌握物理知识点。因此，高中物理课程资源的开发与运用更利于培养学生的核心素养。

首先，有助于教师树立正确的课程资源观，能够端正对课程资源的开发态度，并且调动教师物理课程资源开发与运用的积极性，以便教师能够对多种信息资源加以捕捉、收集与简化，为学生选择出具有教育与价值的课程资源。同时，物理课程资源的开发与运用，可以增加物理课堂的信息容量，不仅拓宽了学生的知识视野，还实现了教学相长，由单向的信息传递转变为综合的信息交流与互动，从以往的重教变为重学，以此来构建学为中心的物理课堂，对学生的物理学习兴趣与综合能力的提升起到积极的促进作用。其次，物理教师之间的课程资源开发与利用，能够便于物理课程资源的共享，从而为学生提供更加优质的教学资源，最终促进高中物理教学质量与效果的有效提升。

二、 核心素养理念下高中物理课程资源开发与运用的现状

（一）缺乏对课程资源的认识

之所以是核心素养理念下的高中物理，教师就要尽可能开发出利于培养学生核心素养的课程资源。但是大部分教师对课程资源的认识，仍然停留于传统的课程资源开发上，也就说新型的课程资源尚未得到教师的关注与接受。通常体现在教师过于重视实验室等条件性的资源，反而忽略了自然、生活与社会等素材性的资源，在实际的物理课堂上，注重教学设备、实验仪器等教学条件，缺少对其他具有教育价值的素材性资源重视，同时还存在教师缺乏对精神性资源、生成性资源等方面的忽视问题，从而导致学生的核心素养培养效果十分不理想。

（二）缺少对现有资源的利用

当前，在高中物理课程资源的开发与运用中，经常出现现有的课程资源被闲置、浪费的现象。尽管我国每年都会增加教育经费，但是很多学校的教学设备、教学仪器等存在不同程度的短缺，尤其课程资源的紧缺更为严重，但对于一些课程资源充裕的学校，却存在对这些宝贵资源的浪费现象。究其原因在于教师没有认识到现有资源的运用价值，潜意识认为开发新的课程资源才是最有教育意义的，从而导致物理课程资源的运用效果十分不理想。

三、 核心素养理念下高中物理课程资源的开发与运用的有效策略

（一）开发与运用实验资源

对于高中物理教学来说，实验既是物理学的基础，也是学生学好物理的保障。可以说，再好的理论如若与实验不符，那么这个理论都是不存在的，实践是检验真理的唯一标准，所以教师要加强对物理实验资源的开发与运用。首先，教师要立足物理教材，将教材中描述的现象，尤其是学生没有接触、感到陌生的现象，可以通过实验为学生进行展示，帮助学生更加直观的理解，以此为学生创造良好的学习环境，促使学生对这部分的物理知识形成深刻的印象，从而有效地培养学生的科学思维与科学素养。比如人教版《导体的电阻》一课，对于电阻率的知识点，教材上只有电阻率随温度变化而变化这一句话，并且以金属电阻温度计作为实例，而学生对这个温度计缺乏了解，所以教师就可以设计一个“火关灯”的实验，将电源、电建、灯泡和滑动变阻器、日光灯钨丝组成串联电路，酒精灯加热钨丝灯泡熄灭，帮助学生更加透彻、深刻地理解本节课的知识点。

其次，培养学生的物理核心素养，就要加强学生的科学探究能力，所以教师可以根据教材的一些探究性实验，进行课程资源的开发与运用，为学生提供良好的科学探究平台。比如人教版《探究弹性势能的表达式》一课，主要是让学生体会到探究的过程与方法，帮助学生了解利用功能关系，根据外力做功去探究弹性勢能大小。由于教材中没有直接列出弹性势能的表达式，所以教师可以引导学生展开实验探究，促使学生形成深层次的感悟与理解，同时有效地培养学生的科学思维与解决问题的能力。

（二）开发与运用信息资源

在高中物理教学过程中，由于很多抽象的物理现象，很难用语言文字为学生描述清楚，学生也无法想象出其具体的现象情景。因此，教师就可以充分开发与运用信息技术资源，将学生难懂的知识直观化、生动化，帮助学生更加轻松地掌握物理知识点。比如人教版《牛顿第一定律》一课中，需要学生知道伽利略的理想实验，以及主要推理过程与推论，理解牛顿第一定律的内容与意义。因此，教师就可以借助多媒体演示伽利略针和单摆实验，为学生的后续惯性学习奠定好基础，同时增添物理课堂教学的趣味性与直观性。

同时，当前主张以学生为主体的教学理念，所以教师利用信息技术可以为学生提供良好的互动平台，将学生的实验情况、学习情况等拍摄下来，投放到屏幕上组织学生共同探讨，以便更好地了解学生的学习动态，及时调整教学的内容与方法，为高质量的物理教学打好基础。而且，教材作为课程的核心教学资源，教师可以借助信息技术将教材资源有效分类、整合，充分挖掘知识的内在联系，从而为学生制作一个系统、综合的物理学习资源，进一步实现对学生的核心素养培养。

（三）开发与运用社会资源

由于物理是一门历史悠久的自然学科，在科技的不断发展下，社会迅速前进，物理已经进入到人们生活的各个领域之中，对人类物质文明的推进、自然界的深层认识具有巨大的帮助，更是人们思维发展不可或缺的元素。因此，核心素养理念下的高中物理课程资源开发与运用，教师就可以充分利用社会资源，包括与教学内容相关的生产、生活与自然等资源，拓展学生的科学思维，同时锻炼学生在生活中发现物理现象的能力，以此来培养学生的科学态度与责任，以便教师进一步实现教学的目标。

比如人教版中《行星的运动》一课，这节课的内容对学生来说是相对抽象的、陌生的，甚至无法感知的，而学生对天体的运动却会充满好奇。因此，教师可以从“日心说”和“地心说”的内容到其两者的争论，从弟谷的静心观测到开普勒的数学运算，让学生在整体的感知过程中，体会这些大师们思路、方法及一丝不苟的科学精神，以此来激发学生对科学的热爱、对真理的探究热情。或者，在人教版《运动快慢的描述——速度》一课，需要学生准确说出速度的概念、意义与矢量性，正确写出速度的公式、符号及单位，区别平均速度与瞬时速度、平均速率与瞬时速率四个概念。教师就可以在周末组织学生去乘坐商场的观光电梯，去探究电梯上升自己对速度的感悟与理解，以及电梯下降的感受，帮助学生进一步认识到平均速度与瞬时速度，有效地强化学生的物理观念，培养学生对科学的兴趣，坚定学习思考探究的信念，最终促进学生的物理核心素养的明显提升。

四、 結束语

综上所述，核心素养理念下高中物理课程资源的开发与运用，有助于教师构建高质量的物理课堂，高效、顺利地实施课程，以便达到对学生的物理核心素养培养目的。通过教师高度重视课程资源的有效开发与运用，将课程资源与物理知识充分融合，为学生提供优质的物理学习资源，不断优化物理教学的形式与效果，以此来帮助学生更加深刻、全面地掌握物理知识，强化学生的物理观念，培养学生对科学的兴趣，促进学生的科学思维与科学素养的提升。

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作者简介：

田军霖，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。