校本促研背景下提高高中物理教师专业教学能力的途径探究

摘 要：高中物理教师教学专业能力和培养出人才的质量有着密不可分的关系，在校本促研背景下，高中物理教师需要在以下几个方面有所提升和突破：首先，教师教学能力的提升方式较为单一，教师发展理念有待提升。其次，教师的主体发展意识淡薄，缺乏较为明显的发展动力。最后，当下物理教师在教学过程中发挥的作用不是很明显，其专业性和学术性还急需提升。而要想在校本促研背景下突破教师专业教学能力提升的困境，则需要建立教师发展共同体，激发教师的发展潜能，构建出“教师之家”，全方位地引导高中物理教师专业教学能力的提升。

关键词：校本促研;高中物理教师;教学专业;教学能力;途径

一、 引言

校本促研即“基于学校的研究”，其目的在于构建内在动力机制，促进教师专业教学能力，进而实现学校的可持续发展。校本促研背景下，高中教师的教学能力提升逐渐成为高中院校广受关注的内容。对于高中物理教师而言，其工作重心是教学，而教师的专业发展主要决定于提升教学水平，所以教师经常性的反思、持续性的完善教学策略以及同行互助是提升其教学质量的关键所在。高中物理教师同样承担着为社会培养适应型、综合型人才的重任，是高中院校的重要组成。因此，在校本促研背景下，高中院校要想进行内部机制改革、促进其可持续发展，就需要从提升教师的专业教学能力入手。

二、 校本促研下高中物理教师专业教学能力概述

高中物理教师的专业教学能力实际上指的是物理教师自身所具备的一些组织教学活动并在课堂教学过程中充分表现出来的能力，并利用自身的经验和教学策略来实现教学相应目标。然而“教学”本身就是一个充满内涵的概念，不仅只是教师对教学能力内涵构成的理解以及基于教学内涵的把握，更多在于理解教学内涵的深度及广度。除此之外，随着社会的高速发展和新兴技术出现，高中课堂的教学环境在发生显著变化，相应的教学工具、教学空间以及教学实施的过程、教学方式、教学采用的辅助工具都在发生改变，这些外在设施的变化意味着物理教师教学专业能力的内涵也需要不断地延伸和扩展。基于此，文章试图从三个层面来全面的理解物理教师专业教学能力的构成，即所谓的教学基本活动领域、教师专业发展领域和数字化时代教学领域。

（一）教师的基本职业能力

基本职业能力主要包含两个部分，一是教师作为教学人员具备的基本职业素养，另一个是教师实施具体教学活动的能力。教师的基本素养也被称为教师的一般能力，也称素质，是教师教学水平的真正体现，可以根据教师能力的具体表现和教师所承担的教学任务进行分析，有部分学者认为，“教学能力是以认识能力作为前提，在不同学科的教学活动中体现出来的一种特殊能力”，也就是物理教师的专业能力。在高中教学当中，一位物理任课教师一般不只是任教某一班级，往往承担着多个班级的教学任务，但从教学基本活动层面上分析研究，教师的教学能力要在教学的整个过程当中全面体现。比如美国的高校就十分看重发展教师的五种教学能力，这五种教学能力包括教学研究能力、教师的实际教学能力、教学的创新能力、教学的理解程度以及对教学过程的整合能力。然而实际上，这些能力的发挥情况都和教师的职业素养、专业知识水平以及开展教学必须具备的教学知识密不可分。

（二）教师的专业教学能力

从教师专业发展领域来理解高中物理教师专业教学能力的构成。2012年我国对中小学教师、幼儿园教师及高中教师的教师专业标准先后提出了“师德为先，学生为本，能力为重和终身学习”的基本教学理念，同时也对不同层面教学老师的能力构成提出了新的要求。因此，高中物理教师的专业能力除去优秀的教学理念外，也要更加注意教师团队合作能力的培养。除此之外，随着当代信息技术的快发展，各种教学手段和工具涌入了高中物理教学课堂，极大的转变了教师的教学方法和教学理念，教师在迎接各种新挑战的同时，也同样带来了极多的创新和机遇，教师对学生的了解不再只局限于课堂上或者平时的交流沟通，而是能通过各种新的技巧和方式全方位加强对学生的了解，找出促进其成长的关键点，并将其转化为个性化指导，教师为辅导、学生为教学主体的教学模式正逐渐成为事实，因此，在信息时代背景下，对高中物理教师的教学创新能力、运用辅助工具的综合能力以及指导学生个性化学习的能力都提出了更高更严格的要求。

三、 校本促研背景下提高高中物理教师教学专业能力的途径

教师要实现自身专业水平的提升，就需要教师遵守职业理想、坚守自己的职业道德操守和领悟到职业精髓，将自身的精力真正投入到教学当中去，提升自身的教学智慧，而这，正是每一位教师所追寻的最高教学目标。“由同行所组成的共同体”则更加有利于高中物理教师提升专业素养以及教学能力，是教师提升教学水平的理想途径，因为只有这样一个由老师组成的共同体，才能让学生步入学习的共同体，最终达到教育的最终目的。因此，在校本促研背景下，要想提升物理教师的专业教学能力，需要高中院校改革内部教师培养机制，具体而言，从以下几个方面出发：

（一）构建教师发展共同体

激发教师发展潜能的目的性在很大程度上决定了教师职业的独特性，高中物理教师也应该被当作教育生活中的交往主体。教育的本质实际上也是一种较为特别的人际交往活动。对于一个人的教育不能片面的当作是知识的传授，更应该是道德价值观和人品的塑造，人格的塑造需要通过教师和学生之间丰厚的交流来完成，其主要包括对学生创造性思维品质与创造能力的激发，这方面思维的开发需要不断的探究性学习来完成。物理教师作为教学主体和施教者，自身应该具备高尚的道德修养以及和社会的交往能力，在进行知识传授当中，也需要不斷提升自身能力。教师发展共同体可以通过不同的方式呈现出来，然而其根本目的都是为了促进教师发展以及提升教师的教学能力。一个理想状态下的教师发展共同体，首先就要具备明确的目标，也就是实现教师共同发展。通过组建教学团队和共同开发课程资源，定期进行教学方式的探讨，以此来全面提升教学水平。然而在此过程中，所有成员都不能抛下原本的目标和任务。其次，每一位团队的人员都必须要明确自身的定位，根据不同教师的教学特色，为教师量身定做教学策略成员准确的发展定位，此外，教师共同体的成员都应当认真遵守团队的行动准则，即同侪互助、共享资源以及平等对话，不能因为教师的职位差别就特殊对待，然后团队定期组织考核，这有这样一个以提升教学水平为最终目的的团队，才能让每一位物理教师投入到提升教学能力当中去，全面提升教师的综合教学水平。

（二）构建教师教学发展中心，引领发展的“教师之家”

教师发展中心是促进教师专业水平提升、教学能力提升的发展中心，在这一体系内，物理教师可以相互交流，相互进行教学方式、专业知识的探讨，进而实现每一位发展中心教师专业能力的共同提升。而作为一个提升促进教师专业发展的机构，理论上来说不应该参杂利益相关的事物，教师团体之间应该秉持共同的发展理念和相同的目标。借助于教师发展中心，让教师也能不断从同行身上找出自身存在的缺点和优势，进而具有针对性的提升自身专业水平。而“教师之家”即有温度的教师教学发展中心，教师教学发展中心要想真正提升教师的自身能力，还需要教师自己去完成。另外，教师的教学能力发展和专业成长必须建立在教师主体意识得到提升、教师主动性得以增强的前提下，而要想体现出这种主动性，就需要在“教师之家”中营造出一个愉悦、轻松的氛围。“物理教师教学发展中心”更应该是积极鼓励教师结合自身的方式进行教学创新，而不是作为教师发泄的尝试，更加不应该是一种惩罚。教师教学发展中心是为提升物理教师的教学水平创造条件，给教师提供一个提升能力和水平的平台，让老师具备一种“主人翁”意识，要有一种作为一名教师事业从事者的觉悟，加大对教学能力的发展或者完成自己的分内之事的重视度。教师教学发展中心要只要靠高中学校的规章制度还远远不够，需要老师具备一定的意识，所以如何调动教师的发展积极性才是重点。总之，高中院校要深刻意识到教师发展中心构建的重要性，要将教师专业水平的提升作为一起发展的重心，从根本上提升教师的专业水平，进而提升其教学能力，培养出更多的人才。

（三）建立教师鼓励制度

高中院校要根据校内实际情况和教师的专业教学情况构建出一个完整的教师激励制度，激励教师不断提升自身的专业素养和专业教学能力，进而从根本上提升物理教师的教学水平。而要想建立这一激励机制，首先需要建立完整的评价机制，需要对教师的专业教学能力、知识结构、职业素养等多方面进行综合评价，让教师找出自身专业水平存在的不足，进而具有针对性的提升自己的专业水平。其次就是优化校内培训机制，高中院校除去借助于同行教师之间的相互交流、相互激励和相互提升外，还需要建立一个能够全面提升教师能力的培训机制，该培训机制需要教师在一定时间内让自己教学能力达到一定的水平之上，如果未达到标准，则需要再次培训，直到教师的各项能力达标为止。最后，则是要建立评价机制，高中院校要建立一个评价教师水平的“准绳”，将这一标准作为教师是否合格的准线。

四、 总结

校本促研背景下构建教师发展共同体和教师长期发展机制对提升高中物理教师专业教学能力有着重大意义，而物理教师专业能力的培养，对校内优秀学生的培养也有着至关重要的作用。高中学校只有通过构建“首席教师之家”，不断提升物理教师的专业能力，才能全面提升院校的师资水平，培养出更加优秀的学生，促进高中学校的可持续发展。

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作者简介：王莉，新疆维吾尔自治区阿克苏地区，新疆阿克苏地区第二中学。