“分子生物学”的MOOC建设与课程改革对策探析

王祎玲 柴敏 陈伟

【摘要】伴随我国中职教育模式改革日益创新，MOOC教学模式作为一种开放式线上互动及设计引导教学方法，其重要性不言而喻。通过近年来大多研究发现，MOOC教学模式的应用性与科学性对高校“分子生物学教学质量、效率提升影响颇大。本次研究将对“分子生物学”的MOOC建设与课程改革对策进行分析研究，为下一步工作开展提供依据参考。

【关键词】MOOC  课程  分子生物学

【基金项目】校级教改项目“分子生物学SPOC教学模式的构建与应用研究”和校优质课程“分子生物学”（2017YZKC-29）。

【中图分类号】G434;Q7-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0109-02

MOOC教学模式是当下我国高校信息化教学改革重要方向，具有较大的意义影响。然而现阶段有关“分子生物学”的MOOC建设与课程改革对策研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如对教学内容及形式进行创建、对教学方法进行多样化体现等，本次研究对“分子生物学”的MOOC建设与课程改革对策进行分析，有十分重要的理论意义。

1.MOOC授课模式概述

随着当下计算机网络技术日益在我国的普及应用，在教学领域方面也呈现出诸多创新模式，其中最为代表性的为MOOC，即Massive Open Online Course，译成为“大规模开放在线课程”。这种课程教学模式将传统学习、教学方法进行创新优化。它集成了在线教育、资源开放、权限自由等特点。以大众选课与自主学习为基础核心，实现了学习共享与资源利用，将传统的空间限制、时间限制、地点限制等进行优化。通过对相关数据分析后发现，当下MOOC模式已经逐渐成为世界主导教学形式之一，很多MOOC平台也应运而生。在我国知名的MOOC平台主要以爱课程、网易云课堂最具代表性[1]。而中国大学MOOC平台作为后起者，在课程数量及开课高效方面都明显领先。

2.当下我国分子生物教学现状分析

2.1教学形式较为单一

分子生物课程作为当下高校重要学科之一，其重要性不言而喻。但通过分析研究后发现，在分子生物课程教学过程中也存在诸多问题，其中最为明显的就是教学形式过于单一。很多高校在分子生物教学过程中依然以教师为主导，通过口头讲述传授知识理论。但分子生物理论知识较为复杂、抽象。并且很多概念都不能快速被学生消化理解，这样就造成了学生对该课程知识的规避性。甚至造成部分学生因课程难懂、枯燥而进行逃避。

2.2教学设计及目标不明确

在分子生物课程教学过程当中很多教师都不能对教学方向进行明确，在教学设计及目的规划当中多以主观意识为主。第一，教学设计教学传统，在分子生物课程教学设计缺乏元素注入、技術应用。还是以课本、教师、黑板、互动为主。在教学过程中虽然也建立互动模式，但学生与教师之间的互动频率并不高，这样就造成教学设计的偏差性，即不能从学生兴趣角度出发，提升教学质量及效率。第二，对教学目标不明确，分子生物教学不是单一片面的简单流程，而是对高校大学生综合素质及生命科学核心素养的重要引导，是人文主义与自然科学的融合。因此，缺乏对教学目标的明确直接导致课程教学开展的盲目化、肆意性，不利于提升教学质量及效率。

2.3整体教学内容较为传统

在传统教学过程中，受传统应试教育的影响，现有的教学内容较为传统，部分内容难以符合新课改大纲的要求，甚至部分内容已经逐渐淘汰，造成学生在学习过程中难以掌握知识的实质，需要花费大量的时间学习陈旧冗杂的知识，增大了知识难度，影响自身的发展。通过分析发现，其主要的原因在于教材更新不及时，未能明确教材更新的重要性，尤其是对于分子生物学来说，其知识自身具有较强的特殊性，部分知识内容需要具有较强的衔接性，如果难以保证其内容合理，将造成学生在学习过程中难以掌握知识的实质，降低整体的学习效率。

2.4教师综合素养水平较低

针对现阶段的教师来说，现阶段的综合的素养水平较低，部分教师的理论知识水平较高，但实践教学能力较低，部分教师的理论知识素养不足，但其实践创新能力较强，进而在教学过程中难以为学生营造优质的学习环境，影响学生的学习效率，限制教学质量的提升，最终影响学生的发展。

3.分子生物学中MOOC模式建设及课程改革措施

3.1对教学内容及形式进行创建

根据当下素质教育及生本教育理念核心，在MOOC模式建设中应该从兴趣调动入手，提升学生的参与性。这样才能起到实际推动作用。因此，在MOOC模式建设中应以教学方法多元化为核心，具体如下：

（1）对生命生物课程内容进行重新整合，将各单元及章节中的知识碎片进行整理。并对课程视频进行时间设置，一般为10-20分钟，不宜过长。对课程内容章节进行重点划分，以媒体教学平台或APP教学系统形式呈现出来，发挥线上学习、在线教学功能。

（2）设置教师团队，教师团队是该课程教学形式的重要主体，拟建5人教师在线答疑团队。并将每个教师资历、优势等进行线上标注。让学生可以对其一目了然、系统掌握。

（3）对教学内容进行趣味化营造，将传统的枯燥式教学模式进行优化。分子生物教学的弊端性就是对传统理论知识无法进行趣味营造，很多抽象概念都无法让学生进行快速了解。因此通过教师对其进行趣味讲述，提升及调动了学生学习兴趣。

3.2对教学方法进行多样化体现

高校应该将分子生物学课程风格进行重新定位，即完全满足现代大学生口味。将轻松学习环境及教学氛围进行营造。其媒体平台的栏目也必须具有特点性，例如“教师讲解”趣味生动、重点突出;“小编公告”较为亲切、启发萌趣;“助教答疑”则以幽默形式呈现出来，让大学生在学习当中可以体验到媒体平台的丰富化、趣味性，即学习热情及活力的有效调动。如图1所示：

另外，实际授课中，一定要有效规避枯燥、复杂的文字性叙述，将教师的主导作用进行弱化。采用教师辅助与精美图片、动画等配合方式为主。建议采用全屏PPT方式，将动画效果进行展示，这样可以使整体界面得以有效丰富，在切换频率方面也较为适当。对调动学生参与性也极为有利。在进行视频讲解中教师不能采用启发性提问方式，一定要对学生互动性较好的问题进行引用。以视频为核心，让动画人物与教师进行实时交流，并对引导性问题进行全面配合，这样对提升学生主动思考能力十分奏效。即所谓的“授之以渔”。采用动画阐述机理、实景操作拍摄相结合方式，將背景内容及实验仪器等进行辅助应用，将生命生物学知识信息化，萃取精华，突出重点，使教学过程更加生动、系统、形象。

3.3优化现有的教材内容

教师在开展教学过程中，应明确现阶段教学内容是课程教学的核心，直接影响学生的综合素养发展，因此教师应积极创新现有的教学内容，以学生的实际情况为基础，结合新课改理念与内容，针对性选择教材，清除传统教材的不符合新课改要求的内容，为“分子生物学”的MOOC建设与课程改革奠定良好的教材基础，以保证整体的教学质量。明确教学大纲，选择最新的知识内容，保证其先进性、综合性、实践性，优化现阶段的课程体系，为学生构建全新的学习环境，提升教学水平。例如，教师可以根据实际情况积极研究校本课程，合理分配知识内容，保证理论知识与实践知识的比例合理，注重学生的综合素养培养，以提升学生的学习质量。分子生物学是较为重要的学科，对于学生的发展可产生积极的促进作用，教师应以教材为基础，加强新技术的创新力度，将其与教学体系相结合，扩展现有的教学内容，实现合理的知识延伸，为学生提供优质的课外知识内容，扩宽学生的视野，如在讲解《糖代谢》知识内容时，教师为保证教学的全面性与创新性，积极利用现阶段的多媒体优势进行相关的资料收集，搜集国内外的相关文献资料，该教师选择2017年《自然》杂志中关于乳酸的最新报道，引导学生加深对知识的认知，明确乳酸的性质，探索知识的实质，通过加入世界最前沿的知识内容促使学生掌握先进的科学知识，在实践中提升学生的综合素养水平，培养综合型素质人才。因此应加强重视力度，在“分子生物学”的MOOC建设与课程改革过程中，应将教学内容改革作为现阶段的改革重点，明确新课改要求，针对性创新，将教学内容与MOOC课程相结合，构建全新的教学环境，为学生的全面发展奠定良好的基础。

3.4积极提升教师的综合素养水平

积极进行教师队伍建设，在实践中提升教师的教学水平，营造优质的教学环境，改变传统的教学模式，为课程改革奠定良好的基础。明确教师在“分子生物学”的MOOC课程中的主导地位，教师的综合素养水平直接决定着学生的实践能力，为学生的发展提供良好的支撑。例如，积极开展交流会，引导现有的教师积极参与，相互进行交流，互相借鉴最新的教学思想与模式，提升自身的教学意识，以保证教学质量。积极引进先进的综合型人才，以现阶段的需求为基础，针对性优化教师队伍结构，提升团队的整体教学水平，通过提升教师的素养来推动“分子生物学”的MOOC建设与课程改革步伐，带动教育发展。鼓励教师积极参与教学会议、学术探讨、出国培训、申报课题，提升教师的研究能力与实践能力，加强整体的把控，撰写科研文章，发表优质的论文，提升自身的科研水平，为后续的发展奠定良好的基础。与此同时，还应提升教师运用现代化信息教学手段的能力，以“分子生物学”的MOOC建设为基础，融入全新的技术，创新现有的模式，充分发挥出新技术的教学优势，培养出优秀的素养人才。

4.结论

综上所述，通过对“分子生物学”的MOOC建设与课程改革对策进行分析研究，从多方面、多角度对MOOC建设与课程改革的重要性进行阐明。以“分子生物学”为案例，结合问题现状及发展需求，提出相关优化措施，主要包括：对教学内容及形式进行创建、对教学方法进行多样化体现等，为下一步教学工作开展打下基础。

参考文献：

[1]何焰兰，彭刚，欧阳建明，等.如何建设好实验MOOC——以《大学物理实验》MOOC建设为例[J].物理实验，2019（8）.

[2]杜东绪，周秀媛.对MOOC建设运营的借鉴与思考——以甘肃广播电视大学课程建设为例[J].甘肃广播电视大学学报，2019（3）.

[3]李慧慧，吴承春，肖湘平，等.MOOC资源的有效利用——基于SPOC的无机及分析化学教学改革[J].大学化学，2019（7）.

[4]贾广社，崔家滢，刘东.以学习者为中心的MOOC建设模型探新——以工程项目管理MOOC为例[J].高等工程教育研究，2019（2）.

[5]张雁，王晶晶，周明辉，等.《经济动物学》MOOC课程设计探究——以合肥师范学院为例[J].农业灾害研究，2019（2）.

作者简介：

王祎玲（1970-），女，山西临汾人，理学博士，教授，从事植物分子生态学研究。