基于职业核心能力培养的高职计算机教学实施路径

谭倩芳 唐瑞明

摘要：学生职业核心能力培养是高职教育综合教学实效的重要内容。本文基于对高职学生职业核心能力培养现状调研数据分析，阐明高职《计算机基础》教学融入职业核心能力的必要性，提出推进“三师”协同合作，构建教学目标和项目任务;采用“一体化”教学设计，推进教学流程革新;完善多元化职业核心能力评价体系三方面推进高职《计算机基础》教学融入职业核心能力的实施路径，力促高职院校以职业核心能力为中心的课程改革。

关键词：职业核心能力;高职计算机;教学;实施路径

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）32-0158-03

“职业核心能力是指适用于各类职业、伴随人终生的可持续发展的能力，职业核心能力包括‘自我学习‘信息处理‘数字应用‘与人交流‘与人合作‘解决问题‘创新能力等”[1]。它即包括了自主学习以获取新知识等个人基本发展能力，又包括了与人交往、团结合作、执行能力等社会工作综合能力[2]。新时代中国社会对人才的需求提出了更高标准，对高职院校而言，以学生的职业核心能力培养为中心进行职业教育课程改革势在必行，本文既是在社会和高职院校供求形势的新发展下，从分析研究当前高职院校对学生职业核心能力培养的现状剖析入手，以《计算机基础》课程融入职业核心能力培养必要性探讨，进而提炼出高职院校《计算机基础》课程成功融入职业核心能力的几条具体路径。

1高职学生职业核心能力培养现状的调研与分析

本文研究基于设计的“高职学生职业核心能力”调查问卷，随机抽取湖南食品药品职业学院、长沙卫生职业学院、湖南信息职业技术学院、湖南中医药高等专业学校、湖南财经工业职业技术学院五所学校，分别对不同年级的学生进行问卷调查，回收答卷523份。从调查问卷的结果分析发现，高职学生职业核心能力培养的现状有如下呈现：

1.1高职学生职业核心能力的现状分析

在“对职业核心能力了解程度”的调查中，14.61%的学生非常了解，34.01%的学生比较了解，31.79%的学生有些了解，13.83%的学生听说过，5.76%的学生不了解，说明高职学生对职业核心能力有一定的认识。在其重要性的调查中，96.52%的学生认为职业核心能力在高职学生素质教育中非常重要，认为自己各项职业核心能力都有待提升。

1.2高职学生对学校培养职业核心能力的期望值分析

在“认为学校对职业核心能力培养的必要性”的调查中，98.74%的学生认为“非常有必要”，在“学校对学生职业核心能力培养有效途径”的调查中，80.68%的学生选择课堂教学，72.61%的学生选择组织课外实践，57.6%的学生选择网络媒体宣传和开展文体活动，说明学生对职业核心能力的提高有较强期待，课堂教学作为培养职业核心能力的有效途径得到了普遍认可。

1.3 《计算机基础》课程职业核心能力培养的现状分析

在“《计算机基础》课程职业核心能力的培养现状”的调查中，75.74%的學生认为“效果不明显，对各项能力的培养不够全面”，“14.09%”的学生认为该课程对职业核心能力的提升有较大的帮助”，“10.17%”的学生认为该课程对职业核心能力的提升没有帮助”，说明《计算机基础》课程在职业核心能力的培养上有所欠缺，需要进一步规划课程设计以提高职业核心能力培养实效。

2高职《计算机基础》课程融入职业核心能力培养的必要性

2.1顺应高等职业教育改革趋势

高等职业教育改革是当前党和政府大力推进的一项重大战略决策，在我国的200所国家示范和骨干高职院校建设任务书中，都有提出重视职业人才“可持续发展能力培养”的任务，职业核心能力培养是当前职业教育必须在全科教学中加以推进的重要教育内容。《计算机基础》作为高职院校所开设公共基础课程，是全体学生均需接受的技能教育课程，在《计算机基础》以不同专业技能提升需要合理融入职业核心能力培养内容，不仅能展现《计算机基础》作为公共基础课程服务专业技能需要的作用，又能加强学生对本课程学习的兴趣，可以有效促进培养职业人才的“可持续发展能力”目标。

2.2符合社会发展对技术人才的新需要

当前，高职院校人才培养和用人单位对人才需求的衔接存在一定差距，表现为各高职院校在人才培养上多将重点放在培养学生的专业知识和专业技能，而用人单位对人才的需求倾向于“可持续发展能力”即在职业岗位上获取新知，具备潜在发展的综合技能。高职院校人才培养和用人单位需求存在差异导致高职院校输出的人才在择业选择上面临被动，在满足社会对人才需求上表现为供给失位，消除这一差异关键在高职院校在人才培养上重视“职业核心能力”培养，注重对学生就业、岗位胜任力、可持续发展能力提升。《计算机基础》课程应打破以往的学科本位，淡化理论色彩，突出能力本位，促进学生综合发展，适应社会对人才的需求。

2.3有效促进专业技能教学效果优化

《计算机基础》课程的性质决定其为专业技能教育服务，在推进《计算机基础》教学改革中，应加强以生为本，强调为专业技能教育服务，注重职业核心能力培养，必然能将工具性课程的角色定位发挥更为突出的作用，才能为后续的专业课学习提供有力支撑以促进专业技能教学效果优化，同时为高职学生职业生涯渐进发展、职业转换和职业竞争力、职业能力迁移、终身学习预留上升空间。因此，高职院校《计算机基础》课程有效融入职业核心能力培养对促进学生专业技能教学效果优化有积极作用。

3推进高职计算机课程融入职业核心能力培养的实施路径

3.1推进 “三师”协同合作，构建教学目标和项目任务

高职计算机基础课程要以专业应用为导向，突出为专业技能服务的工具性课程特点，强化能力本位，为后续专业课学习提供有力支撑。所谓“三师”指计算机老师、各专业课老师、企业行业导师，三师相互协同合作，充分调研，挖掘高职计算机在不同专业群所要达到的教学目标和内容体系[3]，构建教学目标和项目任务，以湖南食品药品职业学院为例，打破“一刀切”的目标和内容体系，针对食品、药品二个专业群，结合岗位需求与人才培养方案，参考教学大纲与“十二五”国家规划教材，构建出“专业+计算机+岗位”的教学目标和项目任务。依据各专业教育培养目标和“行动导向”教学法结合，合理设计《计算机基础》课程教学项目内容，通过项目实践操作提升学生职业核心能力，设计出职业核心能力的培养方式，项目化课程中每个项目应该包括的要素有“项目目标（突出能力目标）——项目任务——项目教学实施——评价方式”，（部分内容见表1所示）。

3.2 采用“一体化”教学设计，推进教学流程革新

推进教学流程革新，以“一体化”思路进行课程项目整体设计研究，本文以“PPT动画设计与制作”为例，说明一体化教学实施流程。

课前自学：课前学生通过 “学”“测”“研”三个环节，培养学生的职业核心能力：“学”，即自主学习，学生自主学习进入、强调、动作路径、退出四类动画微课;“测”，即课前测试，学生在“学”之后自主进行课前测试，教师根据收集学生课前测试情况汇总问题集中的知识点，并指导学生选择合适的学习资料加强学习，提高自主学习能力;“研”，即方案设计，学生按“项目制作要求”的规定，制作《药品安全宣传》静态PPT作品。在这一过程中，结合学生专业，渗透职业素养教育，同时学生的团队合作能力、沟通能力、信息处理与数字应用能力得到锻炼。

课中实施：课中实施包括三个环节，环节一“思”探究新知，创设职业情境，树立学生职业意识，引出课中项目“药品安全宣传”动态PPT作品的制作，引出新知“如何让对象动起来，怎么动？”环节二“练”项目驱动，确定各组动画添加方案，开始制作，教师进行个性化指导，引导小组自主探究，培养学生的团队合作、解决问题能力。教师归纳学生存在的共性问题制作并下发答疑微课视频，引导学生突破难点，培养学生的分析问题、解决问题能力。环节三“评”多元评价，小组作品展示环节，重点展示作品设计与创意，学生以小组为单位对所展示的作品进行自评、互评，培养学生创新能力、表达能力、团队合作能力、信息处理与数字应用能力。

课后拓展：课后拓展包括三师点评与课后拓展任务，邀请计算机老师、专业课老师、企业行业导师对优秀作品进行评价，通过三师点评，学生了解自己作品从技术、专业、行业等方面还有哪些可以完善的地方，学生根据评价完善作品，并将最终作品上传至班级平台空间。创设拓展任务：为《药品安全宣传》动态PPT作品添加触发器效果，引导学生自主探究触发器的应用，进一步培养了学生的自主学习与解决问题能力，通过课前、课中、课后三个环节将学生与教师、探究与教学、三师点评有机的联系在一起。

个性化学习：针对教育对象的不同，采用多元化教学路径促进个性化学习，如路径1：看视频或资料→完成测试→项目演练;路径2：项目演练→看视频或资料（选看）→完成测试。动手能力强的学生可选择路径2，直接演练项目，遇到不明白的地方再回过头来看视频找资料，提高学习效率，同时建设学习支持服务体系促进学生个性化学习：①导学系统：根据学生水平制定不同导学案，引导学生自主学习;②督学系统：对于没有完成作业的学生在学习平台发提醒信息并建立学生相互督学机制;③助学系统：包括课程学习资料、学习指南、不同级别导学案、网上论坛、在线测试、在线答疑、网上作业等各个环节;④多样化资源：制作视频资料，同时发送文本资料满足具有不同学习习惯的学生。

3.3 完善多元化职业核心能力评价体系，循序提升教学实效

职业技能评价是在了解学生课程知识和专业技能掌握程度的过程化基础上融入能力本位的评价指标，完善职业核心能力评价体系，能反馈学生专业技能与职业能力的实际，便于教学的循序开展。笔者查阅了高职学生职业核心能力评价的国内外相关研究文献，结合课程项目任务的过程考核，完善的多元化职业核心能力评价体系，包含评价指标、评价内容、评价方式等各项指标，能对课程实施效果进行科学评价，如表2所示。

4计算机基础课程融入职业核心能力培养教学实施的效果反馈

基于对计算机基础课程融入职业核心能力培养教学效果的掌握，经过一年来对能力培养的班级（实验班）与传统教学的班级（传统班）的学生进行比较，比较学生职业核心能力的变化，笔者在实验班上抽取了成绩处于优秀、较好、一般、较差等级的学生共10名，进行了訪谈交流，了解到实验班教学模式对学生的促进作用：一是学生对职业核心能力有了更深的理解，已经有意识地锻炼自己的各项能力。二是学生提高了综合能力，以前操作多为模仿，技术知识点容易遗忘，现在通过自己探索、小组合作，不仅学到了技能，也学会了运用技能的方法。三是有了合作意识，以前学习比较散漫，现在个人成绩影响小组成绩，发觉多了一份责任心。四是有了创新意识，以前多为模仿不懂创新，现在想做出些与众不同的效果。五是提高了成就感，作品做得好就能有更多的展示机会，使学生有了成就感，激发了创作热情。

在对本课程教学认可度的调查中（如表3所示），学生均认为融入职业核心能力培养的课堂能有效提高自我学习能力、与人交往和合作能力，在对信息处理能力、数字应用能力、解决问题能力、创新能力的认可度方面学生的认可度也都在85%以上，这在一定程度上说明融入职业核心能力培养的基础课教学改革是符合学生需要的。

5结语

通过教学效果所反馈的信息，高职计算机基础课程可以将职业核心能力培养与技能传授有机地融为一体，教师需要更新教学理念，进一步加强“三师”合作，将传统的“计算机→计算机”的教学思路转变为“专业+计算机+岗位”等全新的教学目标与内容系统，将专业技能训练与计算机服务功能融合，突出学生职业核心能力本位，教学环节对接职业核心能力培养，形成“一体化”课程项目整体设计与实施，对推进高等职业教育改革与培养可持续发展的职业人才有着重要意义。

参考文献：

[1] 刘红星，李卫光.高职生职业核心能力的现状分析与对策研究[J].黄冈职业技术学院学报，2010，12（4）：59-61.

[2] 据王建军.以职业核心能力为导向的高职体育课程建设研究[J].新疆职业教育研究，2013（9）：38-41.

[3] 刘淑贞，戴新建.“双育”理念下的高职“数学+”课程体系的构建研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（3）：297-298.

[4] 谭倩芳.高职计算机应用基础课程与中药类专业结合的教学设计[J].电脑知识与技术，2018，14（34）：91-93.

【通联编辑：光文玲】