感受生命魅力，培养健康意识

孙秀丽

摘 要：生命是美丽且鲜活的，但生命又是极其脆弱的，生命十分可贵，值得我们去珍惜。但是，中学生漠视生命的事却时常发生。他们不了解生命，不能正确认识、尊重生命，他们甚至没有健康意识。孩子在成长的过程中大部分时间都在学校接受教育，学校教给学生的不应该只是那些知识，学校还应教会学生珍惜、尊重生命。因此，从探究中学生生命教学策略出发，旨在让学生感受到生命的魅力，培养他们的健康意识。

关键词：中学生;生命教学策略;价值

中学生的心理还不够成熟，他们很容易被一些小事牵动情绪，在遇到麻烦时甚至会以死来逃避。他们虽知生命只有一次，但他们却从未真正将其放在心上，他们还没有学会珍惜生命。他们每天要做的事就是学习，大多数家长也只关注他们的学习，忽略了对于他们别的方面的教育，所以对于生命他们知道的少之又少，生命在他们心里也就没那么重要。由此可见，对于学生的生命教育学校应加以重视，教会学生珍惜生命，这是对学生生命的负责，更是对每一个生命的尊重。

一、生命教学开展的价值及意义

学校生命教学的开展是当前教育模式的一大改变，是否会促进教学模式的改革这个无法确定，但可以确定的是，这一定会改变学生对于生命的看法。生命在学生的心里将不再是可有可无的，生命将会被他们放在第一位，这有利于帮助学生认识到生命的可贵，学会珍惜生命。生命教育对于学生的身心健康也有着重要的影响，学生正确认识生命、尊重生命，这有利于他们完善人格，拥有健康的心理，促进他们形成正确的人生观、价值观、世界观。正确的三观、健康的心理有利于学生身心健康发展。生命教育可以帮助学生学会珍惜自己的生命，学会珍惜、尊重他人的生命，这有利于培养学生的社会责任感。

二、中学生命教学开展的策略

那么学校该如何在实际教学中让学生感受到生命的魅力，促进对他们健康意识的培养，让学生学会珍惜生命？经过思考，我总结出以下几个策略。

1.让生命教育渗透到各学科教学中

也许，各科教师在平时多多少少都对学生讲过生命的可贵，但是，那时候他们大概都没有好好听，所以收效甚微。对于生命教育，这是每科教师都可以讲的，但是光是讲大道理学生是听不进去的，教师应结合各科的特点对学生进行生命教育。这样，既能让学生学到知识，又能让他们在学到知识的同时接受生命教育。

在体育课上，教师可以鼓励学生去运动，让学生在运动中感受生命的鲜活美好;引导学生正确运动，帮助学生学会在运动中避免受伤，增强他们的安全意识。在生物课上，教师可以带领学生了解生命的诞生，让学生知道生命来之不易;在讲课时，将有害生命健康的行为穿插在知识点中，让学生学会珍惜生命。在语文课上，教师带领学生一起分析理解一些与生命有关的文章，让学生了解生命更深层的含义与价值。

2.将生命教育列入课堂教学计划中

将生命教育列入学校的课堂教学计划中，让学生感受到学校对于生命教育的重视，促进学生对于生命教育的重视。在课堂上，教师可以组织学生参加与生命教育相关的活动，让学生在参与活动中感受到生命的魅力。在生命教育课上，学生可以了解更多关于生命的知识。学校也可以每月进行考核，帮助学生加深对生命知识的记忆，让学生在生活中自觉远离可以危害生命的东西，促进对学生安全意识的培养。此外，在课堂上，教师可以引导学生正确认识生命，尊重、珍惜每一条生命。

3.教师引导家长关注学生心理健康

大多数家长都忽略了孩子的心理健康，他们只关注孩子的学习，催促孩子去学习，却不去了解孩子的内心是如何想的。在平时，家长的工作也很忙，他们认为给予孩子良好的物质生活就够了，因而与孩子的交流是越来越少，孩子也不愿意对家长说出内心的真实想法。相比于良好的物质生活，孩子更需要的是良好的精神生活。相信大多数家长都不会知道孩子是否产生过自杀的念头吧。生命教育仅仅在学校进行可不够，家庭教育对于孩子的影响也是不可忽视的。

有家长认为将孩子送到学校就万事大吉了，有教师关注学生的心理健康就够了，但往往学生产生心理问题的原因大都来自家长，有时候家长的开导会更好。教师可以在开家长会的时候让家长了解到忽略孩子心理健康的危害，在集体活动中引导家长去关注孩子的心理健康。学校可以在集体活动中让家长与孩子互相交流，帮助家长了解孩子的心理。学校也可以动员家长参与家庭教育，促进家长生命教育意识与能力的提升。

众人皆知生命可贵，但真正珍惜生命的人却没有多少。都说唯有失去之后才能學会珍惜，但生命只有一次。因此，让孩子们学会珍惜生命是教师的首要任务。中学生在学校学到的不应该只有知识，教师有责任培养他们的健康意识，让他们感受到生命的魅力，学会珍爱生命。生命失去就不会再有，生命教育理应受到重视，这是对生命的尊重，是中学生必须精通的课程。

参考文献：

[1]罗烨.课堂教学中学生生命意识培养研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]周友焕，张标，金杰，等.中学生生命教育实践调查与对策研究[J].校园心理，2019，17（3）：180-184.