两张小纸条

南和县第一中学 张素玲

那天去听一位年轻老师的语文课。课堂安静了没几分钟，就有几个男同学开始窃窃私语。面对状况，老师马上维持秩序：“大家请安静！”课堂安静了下来，可是没一会儿，又开始有人挤眉弄眼，四顾聊天。

我坐在教室最后一排的空位上。在我右前方，有一个戴眼镜、瘦弱白净的男生，斜着身子，跷着二郎腿坐着。趁老师转身在黑板上写字的间隙，他隔着过道，探着身子去和邻桌说话，样子很机灵。他终于被讲台上的老师发现了，老师急红了脸，赌气似地叫他站起来读课文——辛弃疾的《永遇乐》。男生站起来，有点磕巴地读完了。虽然读错了两个字音，但他朗读时感情比较充沛，态度也还严肃庄重。我心里一喜，以我的班主任经历，觉得老师可以趁机表扬他，把他的注意力拉回到课本上——谁不喜欢别人发现自己的优点呢？可这位老师说了这样一句话：“你看，你读课文要是像你刚才说闲话一样顺溜就好了！你坐下吧！”

我在心里轻轻叹了口气。这样的点评，是不会有什么效果的吧！果然，三分钟不到，男孩子又兴致勃勃地探头去和邻桌嘀嘀咕咕了。我想了一下，写了一张纸条给他：机灵的孩子，你刚才读得很有感情。现在，能不能把注意力凝聚在课本上五分钟？我在后面给你计时啊！

让我感动的一幕出现了：他收回了二郎腿，端坐在桌前。我在后面注视着他，我在紧张地期待。五分钟对我们来说，倏忽即逝；对他来说，却是一个漫长的约束，我真怕他再探出身去找邻桌。然而，五分钟过去了，虽然中间他扭了扭身子，但始终保持了安静。

多么神奇的五分钟！我心中充满了欢喜。这五分钟证实了：告诉学生你期望的他的样子，而不是打击或者讥讽他，你就会有意想不到的收获。

神奇远没有结束，我写了第二张纸条给他：五分钟，你做到了，给你点赞！我想，你能不能再坚持五分钟？或者再坚持十分钟呢？我期待看见你更长久的自律！

我看见他展开纸条，又折好纸条夹进笔记本。他回过头，看我一眼，脸上有点小羞涩；我冲他点头，微笑着用眼神鼓励他。他坐正身体，并且开始在书上记笔记。五分钟，十分钟，十五分钟……我怀着比第一次更紧张的心情，一分钟一分钟计着时间。他又坚持了十五分钟！总共二十分钟的时间里，他偶尔会扭动一下，但真的没有再说话。我忽然很感动——我给了他一个期待，他回报我一片安静！

自由诵读的环节到了。教室里一片读书声。我走到他身旁，俯身轻声说：“一会儿你可以站起来读这首词。”他有点局促，微微红了脸：“我……我没有主动读过课文，我……我读不好……”我拍拍他的肩膀：“试试吧！我发现你读得很有感情，刚才没读准的字，你现在肯定掌握好了。我还是很期待听你朗读啊！”

当他略带颤抖却饱含感情的声音在班里响起来时，我知道，我的两张小纸条，不再是简单的小纸条了。期待也是一种师爱！老师对学生的期待，是对孩子的不放弃，是对他们的明天心怀希望。很多学生的行为习惯有待老师帮助纠正，而一个非常好的纠正方法就是，经常告诉他们——你期待的他们，是什么样子！