借助研学旅行开展生命教育

石家庄市生命教育指导中心 郝丽萍

石家庄市青少年社会综合实践学校 王晶

一、研学旅行中开展生命教育的必要性

2020年新冠肺炎疫情期间，教育部部署“停课不停学”工作时强调要加强生命教育。的确，对一个人的成长来说，学习客观世界的知识固然重要，但关于生命本身的知识更是重要的学习内容。例如：面对突如其来的重大灾难，学生是否懂得保护自己的生命，能否渡过心理危机；在日常，能否快乐地生活，迈向生命的幸福。这都是广大教育工作者及家长们需思考的东西。怎样看待生命的死亡、怎样规划生命的成长、怎样凸显生命的价值，这应该成为学生的重要学习内容和深入思考的问题。在疫情这个特殊的背景下，生命教育的价值得以凸显。不仅在当前，复课之后，生命教育的脚步也不能停下，并且要更进一步。生命教育不仅要在课堂上、在校内开展，在校外也要打造环境，创造契机，时时渗透。

研学旅行作为学校综合实践活动课程的重要组成部分，是校内外教育衔接的创新空间和关键空间，在知识学习、能力培养、情感体验和品格塑造等四大层面对促进学生的成长与发展具有重大意义。从生命教育的实施形式和载体考虑，研学旅行不失为一个上佳选择。它是促进学生个体生命自由发展的有效途径，是拓宽学生生命广度的重要途径。在研学旅行中加强生命教育渗透，是丰富研学旅行内容、提升研学品质的切入点和有力抓手。

其一，研学旅行让学生在游山玩水的同时，获得健康知识，掌握一定的健康技能，提升健康素养，品味到生存、生活的快乐，从而促进身心健康。

其二，学生在研学实践活动中动手动脑、磨炼意志、分享共担，既学做事，又学做人。在此基础上，获得生命的体验和感悟，从而涵养情怀，润泽生命。

二、研学旅行活动中生命教育的实现形式

在校外研学旅行实践中开展生命教育，有以下三种实施途径：

一是通过开展生存教育来实现。生存才可以延续生命，所以要有生存知识的教育。

生存教育包括常态生存教育和非常态生存教育。受研学实践的时间限制，包括安全知识在内的常态生存教育可以在学校和家庭中开展。研学实践可以充分发挥实践活动项目化、课程化的特点，开展非常态生存教育。比如，在研学旅程中可以设置“野外生存我能行”环节，在学生不熟悉的陌生环境里，模拟危险境地，让他们通过学习、体验和实践来掌握辨认方向、净化水、取火、寻找食物、发送求救信号等基本生存技能。同时，还要习练止血、消毒、包扎等自救互救技能。让孩子的自主能力、自救能力、自我防范能力在实践中得到锻炼提升，切实为认知生命、珍爱生命、保护生命打下基础。

二是通过开展生活教育来实现。生活是生命的主要展现形式，所以要有生活教育。

生活教育提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”。《剑桥大学生活素养框架》将学生生活素养划分为“创造性思维”“批判性思维”“学会学习”“学会交流”“学会合作”以及“社会责任”6个领域，各研学营（基）地在研学实践活动的具体操作中，可以参考这6个领域的划分，因地制宜、因生制宜来选择领域，设计实践项目。

比如，开展饮食教育，可以通过“我是小小厨艺师”这一项目来达成一系列的活动目标：了解粮食、蔬菜从种子到盘中餐的过程，理解稼穑艰难；认识食品营养成分，根据食物营养成分正确搭配食物；了解集体用餐礼仪，培养良好用餐习惯；学习择菜、洗菜、炒菜的基本技能，体会家务劳动的不易；分工协作，体会团队合作的重要性。在这一活动中，学生了解了生活小常识、掌握了一些技能，认识到只有具备一定的劳动能力，才能形成有效的生活能力，才能高效地解决安身立命问题。

再如，研学实践旅行需要集体住宿，这对很多学生而言还是第一次。可抓住这一切入点，渗透“规律作息，健康生活”教育，助力学生养成良好的生活习惯和有条理、讲效率的行事作风。

三是通过开展生命教育来实现。生命教育是开放性的，其教育素材具有生成性。研学旅途中，步步皆风景，时时有教育。比如，如何克服旅途中的艰难坎坷？如何看待岩石缝中那株坚韧的小草？清明节为什么要追思先祖？这些都是生命教育的契机和资源。可以通过师生间的对话交流、分享心得等，启发、引导学生思考生活、生命的真谛。开展生命教育没有固定的方法，作为活动导师，在陪伴学生的行程中，一定要强化这样几种生命意识——敬畏生命意识、珍爱生命意识、尊重生命意识、成就生命意识。要利用显性教育资源，挖掘隐性教育资源，激发学生的生命意识和自觉性，引导学生关爱自己的生命、善待自己的生命，并推己及人，关爱一切生命，善待一切生命，从中享受生命的乐趣。

三、研学旅行中生命教育的课程形式

当前，根据组织举办者的不同，国内研学旅行中的课程一般分为学校课程、营地课程、基地课程。在研学课程中，以生命教育为主题的课程设计可以有以下几种参考形式（以石家庄现有的营地基地为例）：

1.学校教育与营地体验项目联合的学习型课程。比如学校的安全教育课（进行安全教育）+营地的（地震、火灾逃生）安全体验馆体验课（学习自救自护技能）。

2.营地项目与周边基地联合的体验型课程。比如营地的烘焙馆实践课（动手加工食物）+基地型现代农业观光园、牧场工业园观摩课（体验现代农产品的高效安全、直观感受奶制品的营养与卫生）。

3.开设生命之旅研学专线。即N（N<5)天的活动均以生命健康为主题，以这个理念设计研学路线，整合多种社会资源（不局限于营地基地）。比如设计三天的生命健康研学专线：第一天上午，开展以关爱视力为主题的眼健康主题实践活动。下午，开展以关爱口腔为主题的牙健康主题实践活动。第二天上午，到中医健康体验馆体验，提升健康理念。下午，到禁毒教育基地观摩、听相关讲解，进行珍爱生命教育。第三天，到西柏坡红色研学基地参观、听讲，组织相关仪式、活动，从中领悟生命的崇高意义。

在课程的组合设计中，要充分发挥学生的自主性和能动性，学校或教师只为学生提供生命教育相应的课程元素模块，由学生自己设计方案，小组完善，再经老师补充、点评后形成完整的活动课程。