本期导读

《“乘”的想法始于哪儿》（P4）一文中指出，小学数学课程内容中通常把“乘”的初步认识定位于“加”。事实上，从想法上说，“乘”的认识是先于“加”的，而且二者有本质的差异。“乘”的想法主要体现为“单位化”的眼光以及运算过程中的“单位转换”。这样的想法在“数数”和“记数”时，就已经出现了。

《小学数学拓展课：设计、样态、模式与取向》（P10）一文中指出，数学拓展课是以非教材例题为学习内容，以综合素养发展和活动经验积累为重点，并将学习内容与数学游戏、数学绘本、数学文化、综合实践、真实任务等有机整合的课型。阐述数学拓展课教学设计的内容维度与一般流程，构建数学拓展课的基本样态与教学模式，可为教师提供拓展课教学的基本结构与范式参照。

《一年级学生“反向等式”掌握情况调查分析》（P32）一文中指出，农村小学一年级学生对正向等式接触多、计算多，正确率比较高，计算反向等式正确率比较低。主要原因是学生对反向等式的意义了解得不深，缺少解决问题的方法。教师需要加强反向等式的教学，可以运用直观演示操作的方法，让学生经历学习过程，理解反向等式的意义，掌握解决问题的方法。

《“变教为学”理念下的有效学习活动设计》（P44）一文中指出，有效的教学活动往往体现学生的主体性，“变教为学”理念较好地诠释了这一点。要设计有效的学习活动，教师可以在解决问题的关键处、生活与数学的结合处、学生的认知冲突处、学生的认知错误处这四个方面下功夫，让每一位学生在学习活动中得到自由、自主、自信的发展。