教师如何指导学生在体验中学习物理

刘升超

(上海市教育学会青浦清河湾中学 上海 201799)

体验是一种学习方式，是学习者在学习过程中通过自己的亲身经历，感受、领悟、检验、验证知识的过程和方式，是与个体的自我意识紧紧相连的.这是一个生成的过程、创新的过程.这个过程只有在学生亲历教育现场，充分发挥自主能动性的情形下才能真正发生.经过多年的教学实践，笔者发现：让学生“在体验中学习物理”，能大大降低学习物理的难度，激发学生学习兴趣，收到非常好的教学效果，现与大家共同分享.

在小学语文教材中，其语文课文主要有略读文以及精读文，其中精读文与略读文相比，其主题相对深刻，内容也相对比较丰富。基于此，在进行小学语文主题教学时，可以以精读文为主、略读文为辅开展教学。语文教师要加以引导，通过对精读文的阅读让学生感受到其课文思想，并深入理解其精读文内涵。而对于略读文，教师不需要过于注重对略读文的教学，仅仅要求学生能够理解课文主题，对文中字词以及重点句子进行学习即可。

1 构建体验课堂 促进学生认知生成

构建以体验为核心、体现学生主动发展、充满生机活力的物理课堂，让学生在亲身经历、参与知识的形成过程中，促进情感及认知的生成.

在护理过程中，观察组患者的不良事件总概率为6.98%，远低于对照组不良事件总概率的27.91%，差异有统 计学意义（P＜0.05），见表1。

例如，在“探究凸透镜成像的规律”时，大多数学生在教师的指导下，能大体知道怎样去做实验，在教师的引导下也能够通过实验得出，甚至能够熟练背出所谓的结论.但在实验中探究什么，为什么改变蜡烛和凸透镜之间的距离(为什么要改变蜡烛的位置)绝大多数学生搞不清楚，从而形成了学习难点.为此，在探究凸透镜成像规律之前，笔者让学生利用一节课的时间开展了“玩”放大镜的体验性活动：给学生放大镜、蜡烛(不给光具座)等器材，让学生分别将教室外远处的树木、建筑物等景物通过凸透镜成像在教室内的墙壁上，观察所成像的特点.然后再让学生点燃蜡烛，观察蜡烛在墙壁上所成的像.在活动中，学生通过体验能够感知到：近处的蜡烛成的像较大，远处的蜡烛成的像较小，远处的景物在教室内的墙壁上成的像和蜡烛成的像差不多大.进而会认识到物体通过凸透镜所成的像的情况(大小等特点)跟物体到透镜的距离有关.既然凸透镜“成像情况”与“物距”有关系，因而在随后的“探究凸透镜成像规律”的实验中，学生就明白只有不断改变物距才能得到理想的“像”的结果.在接下来的实验中，先让学生在光屏上找到与蜡烛等大的像，通过不断改变蜡烛和光屏与焦点之间的距离.最后发现：蜡烛在2倍焦距上，光屏也在2倍焦距上的时候，找到了与蜡烛等大的像.从而得到结论：物距等于2倍焦距时，凸透镜所成的像与物体等大这一规律，这时的像距也等于2倍焦距.并以此为切入点，探究物距在2倍焦距以内和2倍焦距以外两种情况时所成像的规律.这样，学生在探究过程中，通过观察“改变物距时，像的变化情况”，分析归纳出凸透镜成像的规律.

④做一次引体向上所做的功( );

本节课，学生通过“玩”放大镜这一体验活动，降低了探究难度，促进了学生对凸透镜成像规律的理解，为进一步学习凸透镜成像规律的有关知识做足了知识储备，促进了认知的生成.

2 构建体验课堂 张扬学生个性成长

泡菜发酵过程中会产生一定的亚硝酸盐，人体摄入亚硝酸盐后，与体内的胺类反应生成具有致癌性的N-亚硝基化合物[15-17]。因此，泡菜中含有的亚硝酸盐已成为社会普遍关注的问题。

⑤从一楼走到三楼所做的功( );

②站在水平地面上对地面的压强是( );

3 构建体验课堂 搭起物理和生活的桥梁

学生丰富的生活经验为构建体验课堂提供了鲜活的、用之不竭的学习资源，拓宽了学生学习物理知识的领域，提高了物理学习的效率.学生从生活中走来，对身边发生的现象比较熟悉和亲切.所以在物理学习的过程中，教师要善于挖掘生活素材，引导学生观察、体验实际生活中的物理现象，提高运用物理知识解决实际问题的能力.

③跳绳时，每跳动一次所做的功( );

根据自己的身高、质量、体重解决以下物理问题：

①站在水平地面上对地面的压力是( );

课中的学生自主实验，促进了学生创造性思维的发展和设计能力的形成.让所有学生都能积极主动地参与其中，乐此不疲地去探索、去实践、去体验，在此过程中，学生的个性得到张扬，参与欲得到满足.“物体不受力时将做匀速直线运动的结论”也在不经意间顿悟.

例如，在学习杠杆的平衡条件时，让学生在课堂上用核桃夹子夹核桃，来体验动力臂大于阻力臂时省力的规律.体验用支点不能活动的钳子剪铁丝，来说明杠杆的支点必须是能活动的这一杠杆特性.再如，在学完摩擦力时，笔者问：走路时，使你前进的动力从哪里来？在学完动能与重力势能转化后，问：荡秋千过程中，动能和重力势能怎样转化？再如，在复习力学这部分内容时，笔者利用了学生最熟悉也最感兴趣的生活资源，设计了如下习题：

生命多元的诉求，放大体验教育的空间和内涵.在物理教学中，我们应该培植起具备独创性的、适宜“体验性”学习的土壤——物理实验教学.让学生在实验活动中，手脑建模型，身心做物理，展开心灵的交融与撞击，在体验中享受创造的充实和愉悦，实现个性独创的美好分享.

据上述分析可知，英国主流媒体关注的几大热点问题：一是中国共产党的十九大会议(共有六篇报道)，二是与“一带一路”战略相关的报道(共有七篇)，三是习近平外交思想(共六篇)。

如在“探究物体不受力时会怎样运动”时，学生以小组为单位，先按照课本上的装置做实验，发现小车在下滑过程中往往会偏离斜面而滑不到水平面上.面对这种情况，笔者启发学生思考：应该怎样改进装置，才能保证实验效果更好呢？对此，学生根据自己的生活经验，找到好多方法进行改进：固定车轴不能左右移动；增加车重或降低斜面的高度或给斜面挖浅槽等等.更令人惊奇的是，有学生提出了认为更好的实验方案：不用斜面，先将一根弹簧的一端固定，再用小车压缩弹簧，然后放手，让弹簧将小车沿水平面弹射出去.一石激起千层浪，学生经过激烈的争辩和讨论后，又对该设计方案进行了补充：为了使小车最初的速度相等，每次实验时应将弹簧被压缩的程度相同(比如都压缩到最大程度)后放手.笔者猜测，学生可能是在玩有弹簧的玩具过程中受到了启发，将生活经验迁移到了实验设计上，这种实验设计也许学生还讲不清楚其中的道理，也可能考试考不到，但他们能够想到，本身就是一种再创造.

观察组患者用药后，复发率为17.95%(7/39)，进展率为2.56%(1/39)；对照组患者用药后复发率为23.08%(9/39)，进展率为5.13%(2/39)，两组间比较无明显差异(P>0.05)不具备统计学意义。

⑥从一楼走到三楼的功率( ).

研究有关自己的数据，学生带着兴趣，积极主动，几乎所有学生都想办法根据自己的实际情况补充条件，解决问题，很快完成了以上习题.

所以，把课本知识和生活实际联系起来，让学生把一个个鲜活的生活事例随手拈来，并能用物理知识来解释，方能才思不断，新水流长.这样的教学不仅能唤醒学生对物理问题的体验，提高课堂教学效率，还能提高学生学习物理的热情和主动，促使他们在日常生活中养成善于观察、勤于思考、主动研究、动手实践的良好习惯.

总之，在体验中学习物理，能够充分调动学生的个性潜能，让学生在亲身经历、感悟、验证的过程中，把抽象的物理知识变成学生看得见、摸得着、做得到的具体事例，直观、形象、生动地展现“物理事件”发生发展的过程，进而感悟物理知识的来龙去脉和形成过程.这样，就能加深他们对物理概念和规律的理解，学起来就会比较轻松愉快，易于接受，便于掌握.所以说，体验教育，这是一个直指教育本真的命题.是一种融汇先贤智慧的有效策略.践行体验教育，就能找到开启孩子们幸福童年的密码，创造生命教育的奇迹.