关于加强农村初中历史教学趣味性的探讨

文纯芳

摘要：随着新课改的进行，在初中阶段的历史教学中，教师不仅对于学生的历史知识学习具有了更为具体的关注，对于学生的历史学习兴趣培养也具有更多的关注。学生历史学习兴趣的培养，能够帮助其主动进行历史课程内容学习，同时对于历史的学习进行思考，提升历史素养。基于此，本文对于农村初中历史趣味教学开展途径进行探讨，分别从不同的层面中，引导学生兴趣的建立以及兴趣的加深。

关键词：农村初中；历史教学；趣味性；提升策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0097

初中历史知识点繁杂，传统填鸭式教学模式下，不利于提高学生的学习兴趣。很多学生在课堂学习过程中都感到历史学习索然无味。随着新课程不断深化改革，对初中历史教学提出了新要求，在今后教学过程中就需要教师及时更新自身教学思想，从教学改革倡导的教学理念和教学方法出发，培养学生对初中历史的学习兴趣，不断加强探索研究，这样才能够有效推动教学质量提升，更好地培养学生的初中历史学习兴趣。

一、历史故事导入

随着时间的推移和历史的演变，流传下来很多带有趣味性或者神秘性的历史故事，因为时间的不可逆转性，更增加了这些历史故事的吸引力和探究性。所以，在初中历史教学中，教师可以深挖课程内容，找出其中蕴含的历史故事，将这些历史故事作为课堂导入的内容，增加课程的趣味性，同时也激发学生的好奇心，让学生能够带着探索和寻找的心态来积极主动地进行历史学习。

例如，在进行《远古的传说》一课的教学时，在课程导入阶段，笔者计划用阪泉之战、涿鹿之战两个著名的远古时期的战争故事作为导入内容。在故事讲述之前，笔者先问学生有没有听过这两个故事。学生普遍对涿鹿之战较为熟悉，对阪泉之战知之甚少，鉴于此，笔者先给学生讲了阪泉之战，然后让学生毛遂自荐地来讲述涿鹿之战，其他学生可以在讲完之后进行补充。在这次课堂导入中，学生的积极性极高，一是因为对故事感兴趣，二是因为突出了学生的主体性，增加了学生的参与感。所以，在历史课程开始之前，教师可以尽可能多地搜集历史资料，挑选其中带有趣味性或者吸引力较大的内容作为课程导入内容，而其余与课程相关的资料可以作为拓展内容展示给学生。如此一来，既能提升学生的课堂积极性，又能拓宽学生的眼界，有利于学生历史素养的培养。

二、充分发挥多媒体教学资源的丰富性

在传统的历史课堂教学中，学生所面对的都是课本上的文字和教师的讲述，尽管教师也会适当插入一些小知识等来丰富课堂内容，但还是避免不了刻板和生硬，也极大地削弱了历史学习的魅力和趣味，这都会影响学生的学习兴趣。在这种情况下，将多媒体引入到课堂教学中，利用丰富的多媒体资源来作为课本知识的延伸和补充，让学生在更加生动形象的视频音像的影响下，更加深刻地理解课本知识。例如教师在讲述“抗美援朝”一课时，就可以为学生播放网上广为流传的动漫《那年那兔那些事儿》，动漫中可爱的卡通形象和残酷的战争形成了强烈的对比，能够进一步加深中学生对抗美援朝历史知识的印象，同时也能够将爱国精神和民族精神更好地传递给当代中学生，引导他们穿越历史的长河，挣脱时间的枷锁，更加明白肩上所承担的历史重任，这种震撼是口述笔写所给予不了的。再如在讲到历代中华文明的时候，教师还可以为学生播放文博类节目《国家宝藏》，挑选适合的国宝向学生展示其背后的故事，既可以丰富课堂的趣味性，也能够拉近学生与历史之间的距离，对提升学生的学习兴趣，构建高效的历史课堂助益良多。

三、采取探究式教学方式

在传统历史课堂上，教师往往占据着主导地位，教师讲学生听是一贯的授课方式，教师对知识的灌输使学生很少有自我思考的机会，而且在长期被动学习的状态下，学生主动学习的兴趣也会受到打击。因此要培养学生的历史学习兴趣，就要改变一言堂式的教学方式，多结合教学内容采取合作式的教学方式，让学生充分参与进来，使学生在自主探究中发现历史学习的乐趣，从而培养學习兴趣。

比如在学习“五四运动”一课时，教师就可以设问：“在新中国开国大典上，一共放了五十四门礼炮，同学们知道是为什么吗？为什么在如此隆重的时刻要纪念五四运动呢？五四运动在中国历史是怎样的历史存在？五四运动是如何爆发的？它为什么可以被称为是中国新民主主义的开端呢？”等问题。让学生展开小组讨论，共同思考探究这些问题，并每组推荐一名学生代表进行中心发言，最后由教师总结，在这个过程中学生对“五四运动”的主要内容、意义等都会有初步的了解，再加上教师的讲解，认识会更加深刻，且在这一过程中，学生的思维能力、表达能力都会得到锻炼。再如我们在学习了“经济重心的南移”后，教师可以让学生针对“经济重心南移的原因和影响是什么”展开讨论，可以让学生在课下收集相关的资料，探讨南方经济发达的原因。教师也可以在历史课堂上开展学生辩论活动，活跃班级气氛同时调动学生的参与积极性。比如我们在学习“戊戌变法”，教师就可以将学生分成两组，让学生针对“谭嗣同在变法失败后该走还是该留”展开辩论，又如在学习“西安事变”时，可以让学生针对“捉住了蒋介石，蒋介石能不能杀，为什么”展开辩论，鼓励学生积极思考、勇敢发言，在辩论中学生会感受到革命先辈为国为家甘愿抛头颅洒热血的无畏精神，可以体会到中国共产党以大局为重的宽阔胸怀，在辩论中学生也会更深刻地认识戊戌变法、西安事变的历史意义，同时学生在收集资料、自主分析、合作探讨、大胆发言的过程中，也会体验到历史学习的成就感，从而提高学习兴趣。

总而言之，前事不忘，后事之师，学史可以使人明智。初中阶段正是学生智力和情感快速发展的时期，在这一阶段，农村初中教师应发挥历史学科的优势，做好课堂导入，优化教学方式，提升历史教学效率，让学生在学习历史基础知识的同时获得历史核心素养的发展，促进学生综合素质的提升。

（作者单位：湖南省东安县第五中学425900）