基于智慧树平台的在线教学探索
——以《中国近代史》为例

◆付云燕 韩敬瑜

（黑龙江工业学院马克思主义学院黑龙江 158100）

在线教学并非新生事物，而是在切合互联网与教育结合的需求下诞生的。自互联网问世以来，网络已成为人们知识获取的重要渠道，尤其对于90后、00后这些“网络原住民”来说更是如此，因而传统的线下课堂已不能全然切合当今新生代大学生的兴趣和满足他们掠取知识的需求，在线教学应运而生。面对当下在线教学的契机，如何提高线上教学的质量与效果，就成为所有任课教师面临的重要任务，本文试图以《中国近代史》课程为例，以教学目标为指导，以教学重难点为抓手，在运用智慧树在线教学平台的基础上，探索课程设计优化，探索课程提质增效。

1 在线教学的设计方案

中国近代史课程作为中国共产党历史的专业核心课程，在人才培养上的重要性是显而易见的，因而探讨中国近代史课程设计与实践研究就显得尤为重要。就目前中国近代史课程的教学改革研究来说，成果却不多见，大概主要基于本课程开设的特殊性与稀少性，这一点也更加凸显了研究本课程在线课程设计与实践研究的必要性。

在线教学不同于线下教学，线上教学不是线下教学的虚拟化与网络化，不能直接把线下课堂“搬到”线上空间，而是要结合在线平台，重构课程设计、教学流程、教学方法等，更需要深度分析90后、00后学习者的媒体使用、信息需求与学习偏好，系统地设计线上教学流程与活动。

可以说在线教学的效果取决于在线教学的设计方案。在线教学的设计方案即是对整门课的教学进行的系统规划，一个好的在线教学设计方案对实施效果而言具有事半功倍之效。因而本课程的在线教学设计方案，便以教学效果最优化为目标，以课堂教学和信息技术的深度融合为导向，以教学流程设计优化贯彻教学全过程。分为课前准备、课中讲解与课后反馈，“凡事预则立，不预则废”，课前准备的充分与否直接影响教学效果的质量与效果。本门课程的课前准备以教学内容的有效整合为主，一门课程的精彩程度取决于多种因素，但教学内容是重中之重，是王道，因而教师必须就课程的教学内容进行整合设计，详略得当，突出重难点，如简单易学的知识可以线下自学，重难点则可采取线上集中学习研讨，提高课程授课的有效性和针对性。课中讲解是能否达到教学效果的关键，一场好的课堂讲解必然是精彩纷呈，深入浅出，令人茅塞顿开，豁然开朗，然在线教学不同于线下教学，“隔屏相望”不同于面对面的交流，因而现实倒逼教师必须精心设计每节课的教学设计方案。事实证明在线教学在形式上以直播见面课为主的效果显然要优于录播视频，因而在课中讲解环节，在形式上以直播见面课为主，在时长上以短小精悍为主，除此之外，为弥补传统MOOC的不足，还需采取头脑风暴、语音互动等多种手段加强实时互动，提高教学效果。课后反馈是检验授课效果的重要渠道，授课效果主要以章节测试、思考题、访谈等形式进行教学效果评价，促进教师课后反思，以实现教学效果的最优化。

2 在线教学的实施方案

2.1 课前准备

中国近代史课程是中国共产党历史专业的核心课程，该课程的主要目标除要求学生掌握基本史实、基本理论、基本方法外，还着力于提高学生从事历史学学习和研究的基本技能，培养学生的历史理论素养，帮助和引导学生学会运用马克思主义理论解决实际问题，树立正确的世界观、人生观和价值观，提升综合素质。授课对象为2019级中国共产党历史专业的学生，共30人。在课前准备环节中，主要包含教学设备、教学内容与线上课程资源建设等方面的准备。

第一，在教学设备的准备上。面对琳琅满目的在线教学平台，我校采取使用智慧树作为在线教学平台。智慧树平台是由上海卓越睿新数码科技有限公司创设的课程运营服务平台，可以用于课前预习、课中讲授、课后复习，分为学习资源、见面课、学习任务、作业考试、学生管理、成绩管理等环节，便于教师对整体教学的把控，优化教学。智慧树平台分为电脑端和手机端，电脑端无须下载，只需用360安全浏览器搜索智慧树，用手机号码注册账户即可，之后便可在平台点击创建翻转课，生成课程代码和课程代码的二维码。对于学生而言，只需在手机客户端下载知到APP学生版，通过搜寻课程代码或扫描课程代码的二维码即可加入课程，操作简单便捷。为了便于沟通，我们还建了微信群，用于应对在教学过程中可能出现的突发情况和课后辅导。

第二，教学内容设计优化。教学内容的设计是能否达到教学目的的重要一环，如何将教材内容转换为教学内容，是中国近代史课程教师思考的首要环节。本课程是一门专业核心课程，时间跨度较长，理论内涵丰富，重大事件、重大人物较多，为实现教学目的最优化，本着以学习者为中心的原则，任课教师需要对课程内容进行有效整合。在授课之初，教师以发布学习任务为依据，总体掌握学生对教学内容的了解程度，并以此为依据，设计本章节的教学内容，突出每一章节的重难点，对教学内容进行有效整合。以《中国近代史》的第二章《太平天国农民起义与第二次鸦片战争》为例，通过学生对教学内容的了解程度，在教学重难点突出讲授，太平天国农民起义爆发的原因（包括爆发在广西的原因）、太平天国早期进展顺利的原因、《天朝田亩制度》与《资政新篇》的评价、第二次鸦片战争爆发的原因、《天津条约》与《北京条约》的影响、辛酉政变之后清朝统治格局的变化、对太平天国政权性质的评价、对太平天国农民起义意义的评价等，以教学内容设计的优化服务于教学目的。

第三，线上课程资源建设。课程资源建设对于任何一门课程来说其重要性不言而喻，是直接影响教学效果的一个重要因素。线上课程资源建设，具有传统线下教学无可比拟的可操作性与直观性的特点，也是教师线下教师教学资源的网络呈现，同时也是学生进行线下学习的重要资料。线上课程资源建设可以是课件、教案、讲义、录制的视频、案例、学术论文、各章节的重难点、基础知识等，这些均可以通过智慧树平台的学习资源发布，为了便于学生查阅，教师可将课件、教案等对应到相应章节的课程资源里，除此之外还可备注要求，如是必学还是选学，是否允许下载，在某个时间节点要求学生必须完成等。因而，线上课程资源建设主要可用于课前预习和课中讲授环节。对于学生而言，既可通过线上课程资源进行课前预习提高听课效果，又可依据线上资源突破重难点，加深对知识点的学习与掌握。

2.2 课中讲解

课中讲解既是传统课堂的重要环节，也是线上课堂的重要环节，但并不是线下课堂的网络再现，因而必须将线下课堂与线上课堂区分开来，做好课堂讲授设计。依据教学目标，教师将教学内容分为基础知识和重难点，基础知识采用录播视频、课件、电子讲义等方式，指导学生线下学习。线上课堂讲授的侧重点在于教学的重难点，可采用智慧树的见面课功能实施在线直播进行讲授研讨。在每节课讲授之前要做好每节课的教学设计方案，依据不同内容灵活采用多样的讲授方法与手段，巧妙设计问题，引导学生进行研讨式学习，充分调动学生学习的积极性，在直播的过程中还可通过录屏软件录制视频，即可记录教师的教学过程，有利于教师进行课后反思，找出问题不断改进方法，提高针对性，又可作为教学资源上传至线上，实现翻转课堂效果，便于学生线下对重难点的进一步掌握。

线上课堂与线下课堂的最大不同在于无法直接掌握学生动态，因而为了线上课堂提质增效，在直播的过程中，教师通过采用多种信息技术手段如手势签到、开启答疑、头脑风暴、随机点名、语音互动、限时投票等功能，实现师生双向互动，这样不仅可以增强课堂活力，提高学生注意力，而且也弥补了传统慕课的单向性不足。在中国近代史课程中，笔者经常采用签到、答疑、头脑风暴、语音互动等功能，如语音互动，由教师随机点名连麦，学生上麦，实现实时语音互动，深受师生喜爱。总体而言，课堂讲授研讨与多种互动功能的结合使用的效果要明显优于单方的讲授灌输，且在笔者运用互动功能的过程中，学生的参与率普遍较高，基本上可以达到90%以上。除此之外，通过智慧树平台，教师可实时查看学生动态，以便随时调整课程节奏，自然也可在课程结束之后生成的课程报告中查看，便于教师记录作为平时成绩的参考。

2.3 课后反馈

教学效果的检验主要采用课后作业、章节测试及问卷访谈等方式，在每一次见面课结束后，教师根据授课内容安排课后思考题，设置的原则为难易结合，主要目的考查学生对重难点的把握及对学术前沿动态的了解和思考，因而在问题的选择上，会设置一些学术界有争议的观点，要求学生阅读相关文献资料，针对争议问题提出自己观点并简要说明理由，主要考查学生对学术动态的了解程度，检验学生对教学重难点的掌握程度，对史料的把控能力，锻炼其文字表达、阅读文献等方面的能力，如以学术界的不同观点为导向，以战后严禁派人的反思入手，要求学生思考如何看待弛禁论和严禁论的观点。这一类问题难度相对较难，教师会提供一些参考文献或学术论文，引导学生学会运用史料并作出客观分析。

在每一章节结束时，还设置章节测试题，题型主要包括选择题、判断题和简单题、论述题等。试题内容尽量覆盖每一章节的主要知识要点，以考查学生对基础知识的掌握情况。客观题可通过智慧树建立题库，由教师自由组题，学生答题结束后提交即可实现机器阅卷，主观题需要教师自主阅卷。从学生的成绩反馈来看，总体较好，但也存在个别学生基础知识掌握不牢固，主观题论述不全面等问题，这是教师在下一步的授课中需要注意的细节。

除此之外，笔者采用问卷、访谈等方式了解授课效果，通过以上教学反馈，进行教学反思，逐步改正不足，改进措施，提高教学效果。

3 反思与总结

第一，在线教学平台的选用。互联网下的在线教学平台琳琅满目，令人目不暇接，然对于教师来说，愈简单操作愈成熟的平台越是首选平台。成熟的在线教学平台在其前期的应用过程中已有效地克服了网络教学中可能会出现的各种突发状况，如卡顿、系统崩溃等，因而对于教师来说，在线教学首选成熟的网络平台。当然，再成熟的平台也难免会遭遇突发状况，因而教师也需备选一至两个在线教学平台，作为备选方案，以备不时之需。

第二，课堂教学和信息技术可以深度融合，促进教学改革。在线教学的效果取决于多重因素，教师、学生、技术、外在环境、网络等等，且学时较短，无法有效解决学生的学习动机，因而发挥的效果有效，所以在线教学不能完全取代线下教学，不过可以作线下教学的有益补充，促进线下教学模式的改革，取其长补其短，提高教学效果。如课前预习资料的发布、网络课程资源的建设、课后作业、章节测试、课中的互动等都可以应用于线下教学，与线下教学模式互为补充，以更好地适应90后、00后学习者的新特点。

第三，实施有温度的线上教学。线上教学对于师生而言面对的都是冷冰冰的机器，如果在教学过程中完全只是知识的传授，没有人文的关怀，难免会让学生真的感到冷冰冰，自然也难以提高学习的兴趣，因而教师在线上教学过程中除知识传授外也应多给予学生人文关怀，如经常与学生线上沟通、及时回应学生面临的难题、及时答疑解惑，通过冷冰冰的机器传递温暖，实施有温度的线上教学。