中学体育中的品格文化学习研究策略

（济宁市微山县马坡镇第二中学 山东 济宁 272193）

引言

素质教育关于中学体育教学的目标并没有明确对于学生品格培养的要求，但品格教育的重要性不言而喻，学生可以通过各个方面潜移默化的影响形成良好的品格。因此中学体育教学中品格教育非常重要，如何在体育教学过程中有效开展品格教育，是学校及教师面临的挑战。

1、品德教育内涵

关于品格教育的定义，专家学者众说纷纭，有的学者认为品格教育时以美德为核心，可以努力的去发展有利于个人或者社会发展的良好品格；也有学者认为品格教育是帮助儿童树立基本的价值观，包括真诚、善良、勇气、自由、平等等。国内外专家学者对于品德教育的理解可谓“仁者见仁，智者见智“。我们可以根据学者的言论加入自身的理解，去探讨品格教育的定义，我认为品格教育是一种新型的教育模式，是通过学校、家庭、社会等多方积极配合，对学生进行品格的塑造。将品格教育渗透学生生活、学习，采用多种教学方法，开展生动有趣的竞技活动、合作活动，再潜移默化地培养学生积极乐观、健康的心态。在中学教育中进行品格教育，应当从全局出发贯穿于每个学科，让学生不论是在语数外课堂，还是体音美课堂，都能够接受品格的塑造，使其成为有责任、敢担当、有目标、对社会和个体都有用的人。

2、我国中学体育教学中品格教育的现状

虽然素质教育没有明确提出品格教育这个概念，但品格教育作为思想品德教育的组织部分，有利于学生道德品质、健康人格的培养，我国中学校也越来越重视品格教育的开展。体育教学作为素质教育的重要组成部分，也应当对学生开展品格教育，培养学生良好品格。随着新课改的深入，学校的体育教学正处于改革的关键阶段，品格教育作为重要的道德教育手段，在体育教育中开展品格教育也是改革发展的必然趋势。就目前中学体育教育现状来看，在教学方面还存在很多问题，影响和阻碍我国体育课程的改革发展，不利于培养学生强健的体魄和健康的心理成熟能力。对存在的问题进行深入分析研究并提出改进策略，可促进中学体育品格教育发展。

2.1、中学体育教师的课程开发能力有所欠缺

新课程标准转变了教师的多种角色，教师从课程的教授者转变为课程的开发者和建设者这一角色的转变对教师的素质有了更高的要求。然而我国大部分中学的体育教师学历偏低，甚至达不到大专学历，这些教师也普遍不具备课程开发能力，体育教学过程中，多是以自我教学方法或是习得过往体育教师的教学模式为主，缺乏科学的理论基础支撑，这种放任自流或经验习得的教学模式不能全面关注到学生个体差异，使得部分学生对体育课产生厌恶排斥情绪；千篇一律的课程活动，也大大降低了学生上体育课的热情和激情。体育教师整体素质降低、课程开发能力欠缺，是导致体育教育改革进展缓慢因素之一。

2.2、中学教学过于注重文化成绩，忽略体育教学的重要意义

虽然素质教育已经全面推广，但是很多学校也是以学生的文化成绩和升学率作为教学重点，忽视了学生的全面发展对于其身心健康发展和品格的塑造。体音美的部分课程时间也被文化课占据，很多学生在如此高压的学习环境下，心理健康很容易出现问题，导致中学生中抑郁症、躁郁症等心理病症频发。中学体育教育不仅锻炼学生强健体魄，还能锻炼他们的抗压能力、心理承受能力，培养其积极乐观、敢于攀登、不惧竞争的健全品格。

2.3、部分中学教育设施单一

体育项目繁多，不同的体育项目能够发展不同学生的运动潜能，并对其个性发展产生积极影响。但大部分中学生体育设施比较单一，只是设置了常见的篮球场、羽毛球场、乒乓球场、田径场等，一些设施稍好的学校还配备了排球场、足球场；有些偏远地区的中学校常规体育设施都无法满足。中学生正处于积极好动、对世界充满求知欲和探索欲的阶段，这几个体育项目远远不能满足学生们的运动发展需求，限制了他们运动潜能的发展。当然我国幅员辽阔、受教育人口众多，存在很多现实因素，如有限的场地、经费及当地教育局和学校对体育教学的重视程度都是影响学校体育设施是否完善的因素。

2.4、各个中学校缺乏体育交流

体育竞技比赛非常振奋人心，不论是参与者还是观看者，都能感受到竞技的魅力，被热血澎湃、永不言弃的精神所感染，甚至影响个体的心理和人格。体育竞技还是强国的象征，国家通过体育展现出来的强大实力，影响国家外交和对外形象，90年代我国以“小球外交”与多国建交，开启友好往来；2008年我国成功举办奥运会，打开世界进一步认识中国的大门。同样，校园体育也应该发扬体育精神，加强学校之间的体育文化交流，向社会展示校园体育文化的魅力。也丰富了学生的学校生活和情感体验，在体育交流中，培养他们人际交往能力，促进健康心理的成长。但目前中学校之间体育交流甚少，部分学校对体育文化的塑造不甚在意，影响学生体育竞技精神的培养。

3、中学体育教学中品格教育的具体实施策略

教学研究包括了教学方法、手段、策略、目标、评价等，是一切教学相关的总和。因此对于中学体育教学中品格教育的策略研究也需要从体育教学的多个方面进行分析研究，达到推动中学体育品格教育发展的目的。

3.1、从中学体育教学目标研究品格教育

在我国新课程标准中并没有对中学体育教学的教学目标做出明确规定，只是强调对学生健康体魄的培养，改善广大学生的身体素质，使其掌握更多的运动能力，锻炼其坚定意志和永不言弃的精神。然而品格教育的目标很明确，以培养学生良好品格，树立正确的核心价值观为目标，避免青少年受到社会的影响变得价值扭曲，丧失道德品质。在中学体育教学中开展品格教育，也应当参照品格教育的目标，丰富体育的教育目标。

通过对国外品格教育的研究发展，很多品格教育发展过程中都坚持以传统文化促进品格教育的发展，取其精华去其糟粕，发扬传统文化中经久不衰的精华，抛弃不符合现代化教育的糟粕。中华民族的传统文化已经传承五千年，是无数文人志士、教育大家、劳苦百姓历经时代变迁所沉淀下来的精神财富，是中华民族核心价值观中基石，是公序良友、为人处事所默认的道德规范。中学体育的教学目标也可以用中华民族的传统文化相结合，通过体育教学让学生深入了解民族文化的内核，将传统文化中仁义廉耻、礼智信作为体育教学发展的目标，既能够贯彻体育教育的改革方针，也能够弘扬中华传统文化。

首先，体育教师在教学过程中，应当与学生建立平等友好的关系，真诚地与学生互动、交流，坚持关爱全体学生、教书育人、以身作则的教师职业道德，向教学中传递给学生传统文化中“仁爱”思想。儒家思想的“仁爱”博大精深，体现在教育教学的各个方面，教师给予孩子的关爱，真诚地交流同样也是仁爱思想的体现。而教师在体育活动中有意培养学生正直、正义的高尚情操，将其内化为自我的品格和修养，同样也是传统文化中“义”的体现；

其次，中学体育教学还可以培养学生“知廉耻”，以公平公正公开竞技为荣，以永不言弃、不断攀登的精神为荣；以偷懒耍滑、懒散逃避为耻；以考核作弊为耻。教师在教学过程中要有意识引导孩子们对廉耻的理解，在教育活动中灌输给他们正确的廉耻观，不会因为输掉比赛而感到耻辱，也不会落后为别人感到不安，而是以一种健康积极的心态面对输赢得失，处理生活学习中可能遇到的挫折；

最后，在中学体育教学中，还可以促进学生人际交往能力的发展，培养他们为人处事的能力，具备谦逊有礼的品格，充分发扬我国作为“礼仪之邦”的优良礼仪文化，在教学中体现对传统文化中“礼”的传承。另外很多体育活动都是以团体的形式展开，如篮球、足球等，在各种团队活动中既可以培养学生的决策力、领导力和判断力，还可以培养他们团结协作、责任分工、互相信任的意识，这也是对传统文化中“智”与“信”的精神传承。

3.2、从中学体育的教学方法研究品格教育

我国中学体育教学方法单一，多以讲授法、示范法及联系法为主，这些教学方式比较僵硬，且多以教师为主导，忽略了学生的主体地位。随着全面素质教育的普及，体育教学方法也应当发生相应的转变，采取以学生作为教学主体的教学方法，尽可能发挥学生的主观能动性，激发他们对体育的兴趣。

榜样示范法是培养学生良好人格的重要手段。榜样的作用在品格教育中具有积极的影响。在体育教学中，教师要树立榜样意识，明白自己的言行举止都受到学生的关注，不经意的行为都可以引起学生模仿，所以教师要贯彻以身作则的教学原则，将自己作为学生的榜样，时刻严格要求自己，避免出现误导性示范。另外，教师还要注重在学生中树立帮助，同龄孩子之间都有相互竞争的意识，教师鼓励和表扬表现好的同学，也会对其他学生起到一定刺激作用，激励他们努力锻炼，向表现好的同学靠近。但在树立学生榜样的时候要注意分寸，建立良性竞争的环境，强调共同进步，若过于注重输赢得失，反而影响学生的身心发展。

小组合作探究教学法着重体现了学生自主性，尊重学生的主体地位，教师只是学生学习的引导者和促进者。中学体育教学虽然是以体育活动为主，理论知识学习较少，但同样可以采用小组合作探究教学法，让学生通过团队协作，探讨体育项目中合作方式，如篮球运动，五人为一个队伍，每个人在队伍中位置功能，进攻的队形等。教师可以通过问题情景设置，来引导学生主动探索体育学习内容，培养他们创新精神和实践能力，此教学法有利于在体育教学中进行品格教育。

3.3、从中学体育教学的课程评价体系研究品格教育

课程评价体系是学生在一段阶段内学生情况的具体反馈，教师可以通过评价体系了解和掌握学生的学习情况，针对性改进教学方向；学生也可以通过课程评价体系反应教师的教学质量和教学效果。建立科学完整的课程评价体系有利于促进学生学业进步、改进教师教学质量。中学体育教学的成绩考核主要是对学生健康体魄的要求，提高学生运动能力，培养他们的动作敏捷度。课程评价体系也是基于学生的运动成绩成绩是否达标作出评价，评价方向不够全面，也缺乏对学生的品格教育相关评价体系。而学生在体育教学中品格教育的评价不是短时间可以形成的，必须通过长时间对学生全面细致的观察，才能达到评价的效果。因此必须建立科学、系统、长效的课程评价机制，把学生的各个方面都囊括其中，才能真正发挥课程评价体系的效果。

4、结语

教书育人是小学教学活动开展的使命，也是教师的职业道德要求，体育作为全面素质教育的重要组成部分，同样也需要承担育人的使命。体育教育不仅要通过体育活动，锻炼青少年身体，强健体魄；还要肩负起促进学生心理健康发展的使命，培养他们良好的人格和品德。中学阶段是实施品格教育的有效阶段，体育教学中教师应当充分明白品格教育的要求，在体育活动中渗透品格教育内涵，改革教学手段和教学评价，促进学生全面发展。