基于在线平台的教学设计策略与方法研究

郭健勇 赵光欣 胡中华 朱泉水 伏燕军*

（1.武汉纺织大学电子与电气工程学院 湖北·武汉 430200；2.南昌航空大学大学物理实验国家级教学示范中心（NCHU） 江西·南昌 330063）

《大学物理》作为高校理工类专业的公共基础课，在当前新工科的建设背景下，承载着学生思维方法、创新和实践等能力培养的重任，本文结合近年来线上线下的教学实践，对《大学物理》线上教学设计进行了思考和分析。

1 教学目标清晰化、成果导向与价值渗透相结合

以玛扎诺的教学目标分类理论为例，学习目标由易到难分为四个层次：知识提取、理解、分析和知识运用。从教学过程来看，学习目标可以分为中长期目标和短期目标，短期目标侧重于知识单元，中长期目标侧重于知识体系及学生发展。从专业培养的角度，可以分为个人规划、专业发展及社会需求目标。从学生接受程度可以将教学目标分为知识目标、能力目标和价值（情感）目标。无论是何种分类方式，在当前新工科建设背景下，教学目标的设定都需要能够体现成果导向 (OBE，Outcome-Based Education)，即教学目标设定时应聚焦学习过程完成后学生所能取得的学习成果(Learning outcomes)[1]。明确的教学目标可以帮助教师制定学生学习的绘制预期成果蓝图，教学要善于围绕教学目标进行反向设计，然后再正向实施，并以围绕学生达成学习成果为目的而进行教学设计和教学评价。

作为公共基础学科，大学物理课程教学还承担着达成价值目标的重要任务。近代物理学的发展历史中蕴涵着极为丰富的方法论内容，包括思维方法、实践方法乃至世界观等[2]。……