建构主义视域下农村教师专业化发展问题初探

夏平花

（河南大学 教育科学学院，河南 开封 475004）

我国农村教师群体非常庞大。受到区域间政治经济发展水平不均衡等多种因素的影响，我国不同区域间教育水平差距显著，表现为农村地区教育水平显著低于城市地区。教师在国家教育事业发展中起着举足轻重的作用，而农村教师的专业化发展水平则直接决定了农村地区的教育质量。

建构主义学习理论强调知识的动态性、学习的情境性、学生的主动性及教学的互动性，基于这一理论的教学应用，如支架式学习、情境教学法等在新时代的班级授课背景下取得了较为良好的效果。因此，以建构主义理论为指导，剖析当前我国农村教师专业化发展进程中存在的问题，并提出相应的解决对策，对农村教师未来的发展、对进一步促进农村教育质量的提升具有现实意义。

一、建构主义学习理论

建构思想初见于皮亚杰的认知发展理论，到20世纪70 年代末，维果斯基为其进一步发展起了巨大的推动作用。现在的建构主义者认为，世界是客观存在的，但不同个体对客观世界的理解是存在差异的，同时强调应更关注如何运用已有的经验或心理结构来促进建构新的知识，并且特别重视学习的情境性与生动性。

（一）建构主义学习理论的基本观点

在知识观上，建构主义大胆质疑知识的确定性，主张知识是动态的。首先，知识并非问题的最终答案，它只是人们对客观现实的一种解释或假设，它不是一成不变的，而是处于不断变化的动态过程中。……