大学英语课堂“英语学习共同体”的构建路径探析
——基于KWLS教学模式

陶佳丽 孔令兰 崔文灿

(陆军勤务学院 基础部 重庆 401331)

一、“英语学习共同体”的内涵

不同的学者对“学习共同体”内涵的界定有不同的侧重点，但是对它的基本特征的认识是一致的。学习共同体是具有共同目标和信念的学习者和助学者（教师等）共同构成的团体，在交流、合作、反思等活动中，通过知识共享和同伴支持，形成既合作又竞争的融洽关系，最终实现有意义学习的目的。

根据学习共同体的特征，可以概括出“英语学习共同体”的概念。“英语学习共同体”是指在英语课堂上，在教师的组织与帮助下，学生通过有序协调地同伴互动、师生互动学习知识，分享知识，最终实现共同进步，形成有活力的、互助的、和谐的英语学习课堂文化氛围。“英语学习共同体”主要包括以下几个内涵特征：一、学习主体是学生，教师是助学者的角色，学生是学习过程中的主体；二、学习方式是互助交流，学习不是孤立的，也不是教师一人的“独角戏”，而是通过与同伴、教师的共同交流讨论来促进学习；三、学生关系是互帮互学、相互提高，取长补短、携手共进，是一种既合作又竞争的关系；四、学习目的是增强班级凝聚力，形成团结上进的课堂文化氛围，提高学习效率和质量。

在明确了什么是“英语学习共同体”之后，接下来需要解决的问题就是如何构建“英语学习共同体”，大学英语教师应如何在大学英语课堂中构建“学习共同体”呢？下面将结合KWLS 教学模式来探讨“英语学习共同体”的构建路径。

二、基于KWLS教学模式的“英语学习共同体”的构建路径

（一）KWLS 教学模式简介

Donna Ogle（1986）基于建构主义理论提出了KWL 教学模式，KWL 是英文单词know-want-learn 的首字母缩写，它由3 个有机联系的教学步骤构成，即K（what I know）“我已经知道什么”，意在激活学生已有的知识；W（what I want to know）“我想知道什么”，旨在启发学生思维，迫使学生自我提问，充分调动学生阅读积极性；L（what I have learned）“我从中学到了什么”，目的是让学生发挥主观能动性，自我总结与评价学习效果。陶佳丽等（2021）将KWL 扩展为KWLS 教学模式，字母S（to share what I have learned）表示“分享学习所得”，要求学生在阅读完之后通过线上或者线下，以说或者写的形式，来分享自己的阅读收获，为学生创造更多的交流、反思的机会。

（二）基于KWLS 教学模式的“英语学习共同体”的构建路径

如前所述，KWLS 教学模式鼓励学生主动建构知识，突出学生的学习主体性地位；教学过程伴有适时的评估，有助于教师掌握学生学习情况，调整教学进度；互动交流又贯穿于整个课堂过程，有助于形成活泼、融洽的课堂学习氛围。这与“英语学习共同体”的内涵特征相呼应，因此，基于KWLS 教学模式来开展“英语学习共同体”是可行的。

学习开始之前，教师通过分组头脑风暴的方式激活学员已有的知识，让学生将自己所知道的关于新课的相关知识在小组内交流，并记录在KWL 表格中的K 栏。皮亚杰指出，学习的过程是基于个体经历和已有知识的意义建构过程。因此，在学习开始之前，通过头脑风暴来激活学生的个人经历和知识，搭建新旧知识的桥梁，能在很大程度上帮助学生更好地建构新知识。需要注意的是，分组要遵循“组内异质、组间同质”的原则，每一个小组内尽量都包含优等生、中等生以及学困生，但是小组之间的水平尽量保持一致。这样可以为学习活动的开展创造公平的平台，也可以在小组内形成互帮互助、各尽其能、团结协作的学习氛围。

在学习开始之前或者学习过程中，教师引导学生思考“通过这次课的学习我想要学到什么知识”，鼓励学生提出想要解决的问题，并记录在W 栏，解决这些问题就成为他们学习的目标。在KWL 教学模式的指导下，学生被给予了更多的空间来追求自己想要学习的知识，这将极大地调动学生的学习兴趣与学习热情，符合当下提倡的以学生为中心和以人为本的教育理念。需要注意的是学习目标的设置要合理、科学、明确，让每位学员都有适合自身的努力方向。这要求教师对学生提出的问题进行正确的引导，但是，不需要把学生的思路强制引导至教师自身规划的内容上，允许学习目标个体差异性的存在，保证学习目标是每个学生经过努力都可以达到的，让他们从学习中找到成就感与满足感。与此同时，教师还要对学生的学习过程进行追踪，加强学生之间的合作学习与互助学习，对重点难点问题加以指导，促进每位学生的成长与进步。

学习过程结束之后，教师要求学生将自己学到的知识记录在KWL 表格的L 栏，事实上是要求学生进行自我总结和自我评价。KWL 教学模式提倡学员在学习结束之后，自己去评价和反思从新课的学习当中收获到了什么知识，还有哪些问题没有得到解决而有待进一步的学习。L 步骤可以帮助学员清楚地了解自己的学习效果，培养学员对学习的责任感。

学生总结自己所学并不是学习过程的结束，相反，它又是新一轮学习的起点，因为接下来学生需要在小组内以及小组间通过分享自己学到的知识来进行交流互动。有效的学习过程既包括知识的输入，也包括知识的输出。分享知识便是知识输出的一种形式，通过这种形式，可以在班级形成你追我赶、力争上游的浓厚学习氛围。

三、基于KWLS教学模式的“英语学习共同体”的作用

基于KWLS 教学模式构建“英语学习共同体”不仅是可行的而且是有效的。基于KWLS 教学模式构建的“英语学习共同体”可以增进学习者之间的信息交流，增进成员之间的协作，提高群体努力的满意度，使个体从共同体成员的互动中获益并且培养自己与他人的有效协作能力。具体而言，“英语学习共同体”能培养学生学习能力、塑造学生学习态度、提高学生学习效果，最终实现学生的共同进步。

第一，基于KWLS 教学模式构建起来的“英语学习共同体”能教会学生学习方法、培养学生学习能力。常言道，“授之以鱼，不如授之以渔”，现代社会是学习型的社会，是终身学习的社会，学生最需要的是思维的方式、学习的方法。KWLS 教学模式既可以作为英语课堂上的学习方法，同样，它教会学生基于新旧知识的联系，设定个性化的学习目标，自我评价学习效果，可以作为学生自主学习的有效模式，学生真正学会了这套思维方式、学习方法，便会达到事半功倍的效果。

第二，基于KWLS 教学模式构建起来的“英语学习共同体”能塑造学生学习态度。“授之以渔，不如授之以渔”，强调的就是培养学生学习兴趣、端正学生学习态度的重要性。“英语学习共同体”能增强班级凝聚力，加深成员之间的感染力，形成良好的课堂氛围，良好的课堂文化氛围又会潜移默化地影响学生的学习态度，反过来，积极的学习态度也有助于良好课堂氛围的形成与保持。

第三，“英语学习共同体”的构建能提高学生学习效果。在KWLS 教学模式指导下构建起来的“英语学习共同体”要求学生根据自身的实际情况确定学习目标，个性化的学习目标能最大程度激发学习能动性，调动学习积极性，学生能体会到自主学习的快乐；加之，“英语学习共同体”既可以在小组内形成互帮互助的学习氛围，又可以在小组间形成合作竞争的学习常态，使整个英语课堂呈现一片欣欣向荣的景象，学习效果自然会随之提高。