幼儿园区域活动环境创设的策略

何静霞

(苏州市姑苏区苏大吉的堡幼儿园 江苏苏州 215000)

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”由此可见环境创设之于幼儿园区域活动的重要性。因此，作为幼儿教师，不仅要加强对区域活动的环境创设的重视，而且还要立足幼儿的年龄特点以及兴趣爱好，本着以促进幼儿健康发展的宗旨，致力于区域活动环境的科学创设，促使幼儿在与环境的对话互动中，达到事半功倍的活动效果。

一、区域活动环境创设的基本原则

丰富性原则。幼儿作为一个独立的生命个体，其具有不同的发展水平、性格特点以及兴趣爱好，我们要给予幼儿充分的尊重，积极发挥其主体地位，立足幼儿的发展需求，而创设丰富多彩的活动区域，例如语言区、美工区、科学区、音乐区、益智区、构建区、阅读区、角色扮演区以及木工区、自然角等，并且为幼儿提供多种多样的活动材料，给予幼儿充分的选择权和自主权，如此便让丰富多彩的活动区域环境，首先点燃了幼儿的参与热情。

科学性原则。区域活动的环境创设蕴含着教师的智慧，其不是随意而为的，每一个环境布置，每一项环境策划，都是建立在广大教师的科学研究和分析之上的。例如，动静分开，避免相互干扰。阅读区域和美工区域属于静态区适宜安排在安静且光线明亮的位置，表演区域和构建区域属于动态区，要与静态区保持一定的距离，科学实验区域则适宜安排在方便用水的地方。合理划分场地大小，教师要根据区域活动的材料，以及幼儿的兴趣，来科学划分区域场地的大小，避免出现区域拥挤或者是空场区域的现象[1]。

主体性原则。随着教育改革的不断推进和深入，新课改的教育理念逐渐深入人心，教师在打造区域活动环境时，要紧紧围绕幼儿的发展需求，来满足幼儿的好奇心和探索欲。同时还要鼓励幼儿积极地参与到环境的创设过程中，如此更有助于激发幼儿与环境形成良好的互动，强化幼儿的主体地位，让幼儿真正成为区域活动的主人。

安全性原则。安全是幼儿园教育教学的首要任务，因此，教师应该将安全教育渗透到幼儿一日活动的方方面面。在幼儿园区域活动环境创设的过程中，教师要学会换位思考，站在孩子的角度去考虑所有的安全隐患，并且想尽一切办法消除隐患。幼儿在参与创设环境的过程中，教师要提醒幼儿注意安全，既要保护好自己，还要防止因为其他幼儿的一时大意而伤害到自己，强化幼儿的安全意识，致力为幼儿打造一个安全、和谐的活动环境。

二、幼儿园区域活动环境创设的有效策略

(一)基于区域活动的标识性环境创设

幼儿园的区域活动具有开放性、自主性以及丰富性，深受广大幼儿的喜欢。但是，这并不意味着幼儿可以无所顾忌地随便玩耍，无规矩不成方圆，幼儿的自由和自主也是建立在一定的规则之上的，除了教师适时合理地引导之外，还要形成一套由全班幼儿约定俗成的集体的规则以及行为习惯，来引导幼儿有序地开展区域活动。将这些集体规则，以标识的形式张贴在活动区域内，便就是所谓的标示性环境。例如，在阅读区域，张贴图文结合的“保持安静”的标识，其在一定程度上也发挥了小老师的作用，提醒小朋友们，阅读时要注意安静。在小书架上贴出彩色的分隔线，其会引导幼儿阅读完绘本之后，按照分隔线将书本正确归位，防止出现书籍乱堆乱放的现象。或者是小班幼儿因为年龄尚幼，而且家长的过度宠爱，导致其自理能力相对较低，在家里养成了乱丢玩具的坏习惯，最终都是由家长收集和整理玩具。这种坏习惯自然而然地会带来幼儿园，每当幼儿的区域活动结束时，各种活动材料会散落一地，如此一方面不利于幼儿养成良好的行为习惯，另一方面也加重了教师的工作。我们可以充分发挥标识性环境的引导和监督作用，并且通过坚持不懈的努力，帮助幼儿养成整理物品的好习惯。例如，区域活动结束后，教师要创造一定的故事情境，即玩具宝宝想回自己的家了，但是它们迷路了，我们帮忙把它们送回各自的家好不好？在老师的引导下，幼儿通过辨识游戏材料箱上的图片标识，而将玩具宝宝准确无误地送回家[2]。总之，标识性环境的创设，发挥了极大的作用，其是区域活动顺利、高效开展的重要保障。

（二）基于区域活动的创新性环境创设

幼儿天生具有很强的好奇心和探索欲，特别是一些新事物、新环境，能够瞬间调动其参与活动的积极性和主动性。因此，作为幼儿教师要适时地对区域活动的环境进行创新和整改，以此来保持和延续幼儿对区域活动的参与兴趣。例如，利用生活中的废旧材料进行创意制作，丰富区域活动的材料，努力挖掘现有材料的可利用元素，经过加工改造成功变身其他玩具，如，在角色扮演游戏中，将大纸箱子做成一个电话亭，并将生活中废旧的电话机投放其中，便给幼儿搭建了一个全新的游戏环境，他们便针对游戏环境，进行着有趣的对话，演绎着属于自己的故事。在开展区域活动的过程中，活动的环境并不是一成不变的，教师可以通过认真的观察，针对幼儿在游戏中的表现，通过改变活动环境，来帮助幼儿解决问题，给幼儿营造更加广阔的活动探索空间。例如，在开展“小小菜市场”的区域活动中，一部分幼儿沉浸在买菜的角色中，一步一步逐渐深入地体验着活动的乐趣，但是也有一部分幼儿很快便结束了买菜的任务，只能默默地站在一边观望，为了帮助幼儿进一步拓展游戏活动，则带领幼儿搭建了“小小厨房”的游戏环境，然后对幼儿进行合理的引导，即小朋友们，爸爸妈妈快要下班了，买完菜我们去厨房给他们做一顿丰盛的美食怎么样？老师的话以及新的游戏环境，瞬间便重燃了幼儿的参与热情，又开启了制作美食之旅。小朋友们边做美食，边相互交流讨论着爸爸妈妈最爱吃的一道菜。在这个区域游戏活动中，新的环境的创设发挥了巨大的推动作用，另辟蹊径，给幼儿创造了一个新的游戏探索领域，有效地促使幼儿实现了各自的成长与发展[3]。

（三）基于区域活动的互动性环境创设

丰富多彩的区域活动给幼儿快乐的童年时光，增添了无穷的乐趣，其中区域环境的创设发挥着不可替代的重要作用。因此，教师要立足幼儿的成长需求和兴趣爱好，创设一个宽松、和谐、安全、有趣的活动环境，给予幼儿充分的自主权和选择权，如此才能促使幼儿积极主动地参与到区域游戏活动中。但是从当前实际的区域活动开展情况来看，因为幼儿多、教师少，区域活动多且战线长，这就导致教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，幼儿与环境和材料之间的有效互动太少，从而大大影响了区域活动的质量和水平。为了激发教师、幼儿与游戏环境之间达成良好的互动，可以设置互动性的环境因素。例如，在科学探索区域，教师为幼儿提供一张“科学闯关记录表”，即要求幼儿每完成一项科学探索步骤，自己便在“科学闯关记录表”上使用喜欢的符号进行记录，最终通过查看记录单来帮助了解每一位幼儿在活动中的表现和情况，同时这张记录单也在潜移默化地引导着幼儿与活动材料、环境以及其他幼儿和教师进行互动与交流，有助于发挥区域活动的最大价值[4]。除此之外，还可以用张贴照片来打造环境，例如，在娃娃家游戏中，用照片的形式展示系扣子、绑鞋带的步骤和技巧，幼儿可以通过观察照片的方式，学习怎么给洋娃娃系扣子和绑鞋带。让幼儿通过模仿，来实现自我的探索、思考以及学习。

三、结束语

总而言之，在幼儿园的教育教学中，区域活动占据着至关重要的地位，其对于促进幼儿健康成长与全面发展方面，发挥着不可或缺的作用，同时其也逐渐成为一种兼具开放性和创新性的教育模式，越来越受到广大教师和幼儿的喜欢。科学创设区域活动的环境，之于幼儿教师来说是一项很大的挑战和考验，其作为一种关键性的教育资源，对于整个区域活动的成功高效开展具有决定性的作用，因此，作为幼儿教师要通过不断的学习和实践，来完善和优化区域活动的环境，致力打造有生命张力的环境氛围。