探究小学低年级语文阅读教学中儿童绘本的有效应用

潘红娟

（江苏省南京市高淳区教师发展中心 江苏南京 211300）

绘本能够通过丰富有趣的画面给学生讲述人生道理，绘本故事能够将故事、文字、排版、装帧等多个方面巧妙地融入游戏因素之中，为学生带来全新的学习体验。但从目前来看，小学低年级儿童绘本开展还存在许多问题与不足。例如，学生主动参与度不高，大多以集体为主，对游戏元素的挖掘力度不够深入等，限制学生的成长。在新时期，必须要积极根据学生的身心发育特点，绘制小学低年级儿童绘本，有效激发学生阅读兴趣，帮助学生语言、情感、思维、审美多个方面全力发展。

一、通过绘本激发学生阅读热情

在小学低年级绘本课程开展的过程中，能够帮助小学低年级的阅读课程资源得到扩充，提高学生教育的整体效果，让学生在自由，轻松愉悦的环境下，获得语言情感思维的发展。游戏能创设游戏环境，设定游戏内容，设定游戏目标，深入挖掘游戏内容，提高学生教育的内涵和质量，增强教师的鉴赏、反思能力，提高教师的专业素质。在开展小学低年级儿童绘本教学时，为了提高绘本阅读的游戏化水平，激发学生的阅读想象力和创造力，鼓励学生多样化的游戏方式，加深对学生绘本理解，我们应积极开展儿童绘本阅读，帮助绘本与学生建立良好的连接，促使学生在绘本阅读的过程中形成强烈的思想情感，提高学生的阅读能力、理解能力、创新能力。例如在讲解部编版二年级下册语文19《大象的耳朵》这一课时，教师就可以通过绘本的方式，看看大象的耳朵给大象带来了哪些困扰，让学生带着问题寻找答案。尽管绘本的故事内容非常简单，内容有限，但是良好的绘本、简单的话语能够让学生进行深入思考，可以培养学生的情商，让学生从小养成关爱他人、尊重他人的意识，游戏活动教学中，学生能够将自己的情感世界带入到家庭和社会中，提高学生的情感表达能力，了解到父母对自己的爱，这样才能够促进学生的情感发育水平全面提高，开发学生的想象力与创造力。绘本阅读教学时，教师要激发学生的想象力，将自己的想法融入剧情之中，丰富绘本的内容，区域游戏活动开展时，学生能够利用积木等玩具对绘本内容进行二次创新，充分发挥创造力和想象力，促进学生的思维水平得到全面发展。

二、在语文阅读教学中开发学生的思维能力

小学低年级学生成长发育还不够成熟，所以天性活泼好动，在学生绘本游戏课堂开展的过程中，必须要设计接地气的环境，帮助每一位学生都能够有熟悉的场所，增强学生学习能力，使绘本真正成为学生童年成长的重要组成部分。创设以绘本为基础的小学低年级阅读教学环境，根据学生的身心发育特点，设置书架、书桌等需要的道具，为学生创设熟悉的阅读场所。还可以根据绘本所描述的场景，创建合适的游戏活动环境，让学生在形象的场景中感受绘本中角色情节以及故事冲突，增强学生对绘本的理解，提高学生身心发展的水平。在绘本阅读活动开展时，最主要的就是投放不同层次的阅读材料，这样才能够满足不同年龄学生的实际需求，还要定期更换阅读材料的内容，提高学生阅读的参与感。教师可以积极引导学生将自己的绘本带入到小学低年级中，与其他小朋友共同分享，既可以鼓励学生养成乐于助人的良好习惯，又能够帮助学生增强进取心，让大家共同进步。例如，很多学生能够阅读大量的绘本内容，教师就可以让这些学生将自己带来的绘本故事进行讲述，给学生一个表现的机会，让学生能够积极参与到阅读活动之中，培养学生的语言组织能力和表达能力。讲述也可以激发其他学生对绘本内容的兴趣，提高整个绘本阅读活动的质量与水平，提高学生语言表达能力。教师就应该耐心细致地倾听这些学生的情感，只有教师对学生表现出尊重才能够提高学生语言表达能力，培养良好的性格品质。

三、绘本阅读要与生活相结合

因此，教师必须针对不同年龄段的学生的身心发展特点，开展多样化的教育活动，激发他们的阅读兴趣。多样化的阅读活动，帮助学生真正地成长，例如在开展生活化阅读活动时，教师就可以领着学生进行。固定的阅读训练，让阅读成为学生学习的重要组成部分。例如在晨间、午睡的时间都可以进行适当的阅读训练，集体阅读活动帮助学生对绘本内容产生浓厚的阅读兴趣，还可以每月组织亲子阅读活动。

在阅读完毕后，教师应该设置开放式的问题，帮助学生营造良好的情境，对重点的阅读内容进行深入讨论，理解图画书的相关内容，在学生表达能力培训时，教师应该注重学生阅读过程中产生的所思所感，与他人进行交流。教师就可以让他与大家进行交流互动，教师还可以对他的观点进行提问，锻炼学生的语言表达能力，教师在此刻必须要扮演好聆听者角色，让每一位学生充分地表达自己，还要鼓励内向腼腆的学生，绘本阅读活动的分享表达既可让学生在回顾绘本阅读活动情节中获得自信，又是语言表达能力锻炼的好机会。而班级中有部分孩子，因为不善表达，内向、胆小等原因，只充当绘本阅读活动分享中的听众，缺少了这样的锻炼机会。例如讲解部编版语文二年级下册17《要是你在野外迷了路》这篇文章时，教师应该提问：同学们喜欢郊游吗？如果我们班去郊游，你会用什么方法来辨别方向呢？合作互助按照老师的要求认识生字，书写生字。互动游戏：老师迷了路，你们来当太阳，帮我指明方向。老师边走边说：这是什么地方啊？我迷路了，太阳公公（姐姐），太阳，请你给我指方向。

四、提高发散性思维以及语言表达能力

在绘本教学时，教师一定要帮助学生养成良好的阅读习惯，不能够随意翻阅图书或频繁更换图书，而是让学生静下心，对绘本语言进行反复阅读，提高学生的阅读水平，让学生养成坚持不懈的品质。教师应该仔细观察每一个学生的阅读状态，鼓励学生自主阅读、全语言阅读、分享阅读等，尝试构建完整的阅读，提高学生的阅读水平。观察阅读是学生自主阅读最重要的途径，在开展阅读活动时，教师应该为学生创造良好的阅读机会，让学生随意翻阅图书，帮助学生仔细观察，让学生对不懂的字词提问，获得阅读信息。无论是绘本教学还是情境式教学，本质上都能够帮助幼儿进行训练，提高学习的整体效果，但是不同幼儿园及教师必须结合实际情况制定科学的教育方案，否则很容易导致教学工作出现偏差，如果教师对绘本教学和内容把握不准确，很有可能导致两种模式相融合时过于生硬，无法给幼儿带来真正的快乐，教学效果也会有所下降。绘本教学和区域教学作为两种最常见的教学模式，教师做足功课根据幼儿的实际情况进行判断，确保教学水平全面提高。例如在讲解部编版二年级上册2《我是什么》这篇课文时，教师要引导学生仔细观察故事画面，分享故事情节，大胆表达自己的想法，理解主人翁从不幸变为幸运的发展过程，感受智慧的力量和自主阅读的快乐。今天老师和小朋友一起来看书，（分发人手一本图书）问：你们知道这本书名称叫什么？什么是“幸运”？这里的“我”是指谁？然后请学生自主看书，看后问：你觉得谁是幸运的？为什么？

五、结束语

绘本作为培养学生阅读习惯最重要的工具，能够提高学生阅读的整体水平，增强学生自主阅读的能力。教师必须充分发挥自身的引导功能，帮助学生养成正确的阅读习惯，完善绘本阅读活动，提高学生阅读训练的整体水平。