基于核心素养的小学英语分层教学探究

梁海娟

（甘肃省平凉市静宁县甘沟学区甘沟中心小学 甘肃平凉 743412）

小学阶段是学习英语知识的启蒙阶段，小学生学好小学阶段的基础英语知识，会为他们以后学习更深入的英语知识或者是日后的交际打下坚固的基础。所以，小学英语教师一定要制定出学生感兴趣的教学方法，在教学过程中培养学生对英语的学习积极性和自主性，让他们感受到学习英语的乐趣。

一、分层教学的含义

分层教学实际上就是教师根据班级里学生的现有知识、水平能力以及潜力有倾向性将学生科学合理分成几组各自水平相接近的群体并区别对待，这些群体会在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和进步，2]又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组。之后教师根据不同班组的实际学习水平对他们进行教学。这样既能照顾到各个层次的学生，也可以使学科学习成绩的评价更加合理化，还能使教师的教学工作更加的出色，使得课堂教学效率得到提升。

二、小学英语教学现状

（一）学生两极分化严重

很多英语教师在教学过程中经常会遇到的问题就是学生英语学习两极分化严重，这使得教师的教学质量很难有所提高。一般情况下，学生刚开始接触英语时会因为好奇而对它产生浓厚的兴趣，但是由于小学英语课时少，小学生的学习能力比较弱，部分学生在一段时间后就会因为好奇心的丧失在学习英语时开小差，久而久之，他们的英语成绩就会越来越差，而且，再加上目前英语的学习量大，知识点多，学生一旦落后，就很难追赶起来，所以，学生两极分化就这样形成了。

（二）教学评价机制过于单一

在传统的教学中，教师对学生的评价标准一般都是以学生近期的考试成绩和名次为主，忽略了学生的英语写作、口语表达和英语听力等方面，这也会导致很多学生在学习英语时就只知道埋头苦学，死记硬背努力提升英语考试的成绩，很少会用英语进行口语交流，锻炼自身的语言交际能力。但实际上英语是一门语言型的学科，学习这门课的主要目的就是提高自己口语交际和表达能力。这种单一的教学评价机制不仅会使得学生学习英语更加的枯燥、死板，影响他们的学习积极性和热情，还会影响到他们学习英语的效率和质量。

三、核心素养下小学英语分层教学的运用策略

（一）教学对象分层

在英语教学中，分层教学可以很好培养学生的核心素养，激起学生的学习积极性。但是，由于小学生的年龄比较小，为了更好保护学生的自尊心和自信心，教师在对学生进行分层时不要太明显简单地将他们划分成A、B、C 组或者是优、良、差组，教师可以采用隐晦一点的方式进行分层，如，对各组的命名教师可以私下里询问学生喜欢的动画片、电影里的人物的名字，根据这个去命名，这样可以避免学生之间因为各组命名而产生落差感，降低学习的积极性。(为了方便我接下来的写作，以下简称甲、乙、丙组)对不同组的学生教师对他们的要求也会不同，要求甲组学生英语基础知识扎实，学习具有自主性并且对英语有足够的学习热情，对于这组学生教师的主要任务就是引导，尽量扩大他们的英语视角，让他们成为阅读、写作以及口语方面的尖子生。要求乙组学生有简单的英语基础，并在英语方面有一定进取心，虽然他们学习成绩不是很好，但是也得有一定的能力和潜力。[3]对于这组学生教师的主要任务就是在帮助他们打好英语基础的前提下，将他们的潜能挖掘出来，让他们的英语水平有所进步。至于丙组学生大概都是由一些学习能力比较薄弱、学习习惯差、学习不自觉的学生组成，教师在教学过程中需要着重关注他们，不仅需要重新培养他们对英语的学习兴趣，也需要向他们传授学好英语的方法，多给他们一些鼓励和表扬，激起他们对英语的学习积极性。这样对学生进行分层可以更好让啊他们了解和学习英语知识，培养他们在英语方面的核心素养。

（二）教学目标分层

英语知识教学是小学英语课堂中最重要的环节之一，为了更好地提高学生的语言能力，教师可以对不同层次的学生实施不同的教学目标，在实施不同层次的教学目标之前教师一定要充分认识到学生学习能力和特点，注意教学任务的难易程度，既不可以太难也不要过于简单。此外，教师也需要注意将核心素养渗透到教学过程中去，培养学生综合素质全面发展。[4]例如，在学习人教版小学英语四年级上册Unit 2 My schoolbag 这一章的内容时，教师可以根据教学内容的重难点将教学目标进行分层。要求甲组学生不仅学会本单元的所有相关英语词汇以及它们意思和用法，还要求他们可以根据“my schoolbag”这一话题进行英语对话，如：A:My schoolbag is so heavy. B:what’s in it? A:I have a math book，an englⅰsh book，a rule...要求乙组学生学会本单元的所有词汇以及它们的意思，并可以很顺畅朗读书本上的英语对话同时理解它们的意思，至于丙组学生则是要求读会本单元重点单词，同时理解它们的意思即可。这样不仅可以让学生学习到新的英语知识，丰富自身的知识储备，也可以提高课堂的教学质量。

（三）课后作业分层

很多学生在英语课堂上能够认真听课，面对教师的提问也会积极主动回答问题，但是他们却经常会在英语考试的时候出现成绩不达标的情况。这种情况产生的原因是英语的课堂时间并不能满足学生的学习需求，而学生在课后作业过程中，没有及时对已学的知识进行巩固复习，后期形成了落差。所以，教师在布置课后作业的时候也可以采用分层的方法，根据他们的基础结实程度和承担能力的范围有针对性地设置作业内容，帮助他们提高基础薄弱的地方，这样可以很好加强学生对所学的知识的掌握力，培养学生的核心素养。例如，在学完人教版小学英语五年级上册Unⅰt 2 My week 的知识内容后，教师可以布置一项作业，即写一篇以My week 为题的英语作文，对于甲组学生要求他们不仅语句连贯，用词准确，字数也需要达到80 个以上，表达也需要十分清晰且不能记流水账，对乙组学生则要求尽量不出现语句毛病，用词准确，字数达到50 字即可，对丙组学生要求语句通顺、正确，作文内容不能少于5 句话。然后，教师可以等下一次课让同学们将他们作文朗读出来，这样既可以培养学生英语写作能力和英语语感，也可锻炼学生口语表达能力。

（四）评价方式分层

教学评价是教学活动中不可缺少的一部分，对教师和学生都有着非常重要的激励和调节的作用。由于传统的教学评价机制过于单一，忽视了学生之间的差异性和个性发展，为了改变这种状况，教师在进行教学评价时可以根据不同层次学生的学习情况对他们给予评价，评价的内容不限，既可以是他们的英语测试成绩，也可以是他们的口语表达能力，还可以是他们的英语写作能力或者是英语的语音语调等等。对于甲组的学生主要采用表扬式评价，肯定他们点滴进步，调动他们学习英语的主动性和积极性。对于乙组的学生需要采用激励式评价，肯定他们日常的努力，又要激励他们更进一步，同时让他们明确自己的方向，脚踏实地。对于丙组的学生则主要采用鼓励式评价，因为他们的基础比较差，学习英语会比较困难，所以教师在对他们进行评价时尽量以鼓励为主，培养他们对英语的兴趣。这样既可以鼓励学生不断督促自己认真学习英语，也可以培养学生学习英语的自信心，提升学生在英语方面的学习效率以及核心素养。

综上所述，教师在进行英语教学时要清晰认识到分层教学的重要性，并渗透核心素养教育，从而使得教学任务顺利完成，提高学生的综合素质。教师在采用分层教学时一定要重视学生之间的差异并为这些学生设计有针对性的教学策略，同时也需要发挥学生的主体性，让他们更好地感受分层教学带来的便利。