特色背景下幼儿园园本课程开发的思考

王 丹 廖子君

（1.遵义职业技术学院 人文旅游系，贵州 遵义 563000；2.遵义市新蒲第一幼儿园，贵州 遵义 563000）

21 世纪以来，幼儿园办园特色一直风靡于我国各级层次的幼儿园当中，幼儿园办园特色也成为我国幼儿园教育改革当中的热门话题，特色办园随之成为大部分幼儿园的发展取向。在特色办园背景下，园本课程特色自然也被格外重视，无论特色办园还是开发特色园本课程，幼儿园的目的都是想围绕着特色助推幼儿园发展，最终形成幼儿园独具风格的特色。随着我国学前教育的改革发展，近几年，园本课程开发已成为幼儿园课程改革的趋势，大部分幼儿园将办园特色寄托于幼儿园园本课程的开发，这就导致出现了许多问题，偏离了园本课程的真正内涵。

一、幼儿园办园特色与园本课程的内涵

特色，通俗来说就是指“人无我有，人有我优，人优我特，其特征就是独特性、优越性和成功性”［1］。

幼儿园办园特色是指幼儿园整体工作体现出来的独特、稳定、优质且有别于其他幼儿园的一种独特风貌［2］，是在幼儿园园长个性化引导下一种办园价值观的体现，其立足点是幼儿园的传统优势、教育发展水平和长期的办园理念实践［3］。此外，幼儿园办园特色是多样化、多层次的［4］，绝不只是几门特色课程或是几个特长班的简单相加，因为特色是立足于本园优势并囊括幼儿园多个层面及多个方面的，即幼儿园办园特色的建设可以从多个方面着手，包括办园理念特色、园本课程特色、教师队伍特色、资源特色、幼儿园设施特色、文化与环境特色，等等。所以，开发园本课程只是其中的一种途径。

幼儿园园本课程就是依据国家的政策方针，针对幼儿园的实际情况，以幼儿为活动主体，由参与幼儿园教育的有关人员通过整合教育资源为改善幼儿园教育品质所开发的具有本园特色的课程［5］。即每一所幼儿园的园本课程都是基于园所情况而建立的课程，它一定得适合这所幼儿园。园本课程主要有如下两个特征：首先，园本课程的开发是一个逐步建设和完善的过程，也是各种课程资源得到开发和利用的过程，还是一个幼儿园课程自身特点不断彰显、幼儿园特色日渐鲜明的过程［6］；其次，园本课程并不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐形成的课程，课程建设的主力军和研究者都是教师，当然还有园内园外其他人员的参与，如园长、保育人员、家长、社区工作人员等。

二、特色背景下园本课程开发的现状

目前，我国大部分的幼儿园都已意识到开发幼儿园园本课程的重要意义，并且开发具有特色的园本课程的积极性也有所提升，但由于课程开发者对幼儿园园本课程特色内涵的认识存在误区，加之现实的功利需求，我国幼儿园在园本课程开发中存在诸多问题，主要表现在以下几方面：

（一）为了特色而特色

当前，“以特色求发展”这一理念在幼儿园当中盛行，有些幼儿园在开发园本课程中一味追求特色，凸显自身的与众不同，把彰显幼儿园特色作为园本课程开发的主要内容，并脱离幼儿园园本实际情况。例如，某一幼儿园，其幼儿科学领域发展较好，科学课程便成为本园的优势所在，于是计划立足本园的基础，开发科学课程，但是在开发过程中发现本地有其他幼儿园已经在开发同样的课程，为了避免重复，便将原本开发的科学课程改为其他领域的课程，而并不考虑这一领域是否为本园的优势所在，忽略了园本课程应是以本园为基点来开发，也忽视了课程开发以幼儿发展为本的理念。

（二）“跟风”“追风”“拿来主义”式园本课程

近些年，随着国家对幼儿园教师队伍建设日渐重视，西部地区幼儿教育工作者参与培训和学习的机会逐渐增多，部分农村幼儿园也得到城市幼儿园一对一的帮扶，于是很多农村幼儿园也在尝试开发园本课程，但由于农村幼儿园师资队伍薄弱，又“由于教育的话语权、决策权集中在城市阶层，潜在地使教育政策与主流话语权更多的带有城市倾向”［7］。在这种情况下，农村幼儿园园本课程开发的目标便是向“城市取向”靠拢，于是“跟风”“追风”盛行，甚至有的幼儿园照搬其他城市幼儿园的园本课程，崇尚“拿来主义”，缺乏创新性，而自身的本土优势却被遮蔽，最后的结果是“水土不服”。

（三）“自行其是”式的园本课程

我国赋予地方和学校较大的课程决策权：由国家教育行政部门颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”），规定了幼儿园教育总的目标、教育内容、领域、实施原则，再由各级教育行政部门制定、执行《纲要》的具体指导意见，而幼儿园则根据《纲要》和地方教育行政部门的具体指导意见，自行决定本园的具体课程和教学方法［8］。

园本课程是幼儿园的课程，幼儿园在园本课程的建设过程中具有自主权和决策权。但是，这也导致出现了一定的问题，如部分幼儿园缺乏对园本课程的理性思考，认为“立足本园”的课程就完全可以自行决定，那么在目前市场化的环境下，就存在一些幼儿园为了追求特色办园所带来的效益，一味去迎合社会和家长的一些功利性追求，课程带有明显的功利性倾向。举例来说，有的幼儿园每周多次开展语言和数学集体教学活动，而健康课程和社会课程却是几周一次，这明显更加重视知识的传授，背离了幼儿身心全面和谐发展的要求，也侵犯了幼儿接受适宜教育的权利。可以说，一些幼儿园园本课程的建设是“自行其是”的表现。

三、特色背景下园本课程开发的原则

（一）幼儿为本，明确园本课程开发的目的

幼儿园在开发园本课程前，应该先明确园本课程开发的目的一定是以服务幼儿为本，有利于推动幼儿全面发展，遵循教育“以人为本”的重要原则。并且，始终要依据党和国家的教育方针，并围绕《幼儿园教育指导纲要》来开展，而不应只是为了幼儿园的发展，忽视幼儿的年龄特点和性格特点。所以，园本课程开发一定要明确目的，以保证幼儿全面健康发展。

（二）立足园本，突出园本课程的特色

园本课程的开发就是要打破所有幼儿园千篇一律的局面，是实现教育地方化和本土化的体现，但园本课程开发一定是以幼儿园的现实基础、条件、经验、状况等为出发点的，所以园本课程一定要首先立足于幼儿园之“本”，然后去关注园本课程的“特”色性，只有正确理解了“本”与“特”的关系，幼儿园园本课程的开发才能行之有效，最终促进幼儿园课程的完善和发展。

（三）循序渐近，开发有质量的园本课程

园本课程的开发不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐近的过程，课程的开发需要经历多个不同的发展阶段，这与幼儿园自身的办学条件、办学基础和积淀情况是密切相关的。所以，园本课程的开发需要戒焦戒躁，要开发有质量的园本课程，将课程开发做深、做细、做全，最终形成稳定的、科学的、有质量的园本课程。

四、特色背景下园本课程开发的建议

（一）完善园本课程开发的各项保障

园本课程开发已成为每一所幼儿园课程建设的一部分，为了杜绝一些不利于幼儿身心健康发展的“伪园本课程”的产生，地方各教育管理部门应加强对幼儿园课程开发的监管，可成立一些地方课程领导小组，对幼儿园的园本课程进行督导，并协助一些资源不足的幼儿园进行园本课程开发。通过监督的方式保证各幼儿园的课程内容符合幼儿身心发展需要，符合我国幼儿教育的政策法规。

一个完整的课程开发应该包括开发、实施、反馈与调整几个部分，而管理部门的领导小组只能给予宏观层面的指导，并不能做到完全针对幼儿园的实际情况开展工作，这就要求幼儿园自己也应该成立相应的小组，确保园本课程建设的各项工作能够有效展开。具体来说，可对园本课程的开发、实施、反馈与调整等进行分工，成立相应的分工小组，如园本课程开发与编制可由保教主任、教研组长、骨干教师等负责，园本课程的实施则需要教研组长和带班教师来落实，对园本课程进行评价和反馈不仅需要教研组长与带班教师的参与，还需要幼儿及家长的参与，最后根据反馈情况作出调整。

（二）深入挖掘本土文化资源

本土文化资源在园本课程的开发中具有非常重要的意义，每一个地方都有其丰富的地域文化资源，幼儿园可以通过对本土文化资源进行深入和系统的挖掘、归纳与整理，并结合幼儿的发展需求进行分析，最终筛选出幼儿园园本课程建设所需的内容素材。

本土自然资源是园本课程资源的一部分，大自然、大社会本就蕴藏着丰富的教育契机，可谓幼儿获得对世界感性认识的天然场所。陈鹤琴说过，大自然、大社会是一本无字的书，是“活教材”［9］。幼儿园可以通过“带领幼儿走出教室，走向大自然，走向大社会”等形式挖掘本土自然资源，助力园本课程的开发。

此外，每一所幼儿园都有庞大的家长队伍，都有所属的社区，这些家长资源和社区资源也是幼儿园的重要教育资源，是幼儿园课程的“原材料”，完全可以加以开发和利用以支持幼儿园园本课程的开发与建设。例如，可以通过“家长入园”“走进社区”“园外导师”等形式发挥家长和社区的作用，以丰富幼儿园园本课程建设的资源，最终为幼儿园的课程开发添砖加瓦。

（三）提高园长和教师的能力

园长的课程领导力决定了幼儿园园本课程开发的方向与道路。虽然幼儿园的每一位教师都是园本课程建设的主要参与者，但园长的课程领导力引领着园本课程的开发方向。这就要求园长作出准确的判断和调整，而这一前提则是要求园长要深入理解园本课程开发的理念，明确幼儿园的办园宗旨，巧妙结合科学的理论，以引领园本课程开发的团队，保障幼儿园园本课程的质量。

另外，教师是园本课程开发的主要参与者，教师只有对园本课程有系统深入的理解，才知道如何去开发园本课程。“园本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。”［10］所以，一个幼儿园园本课程开发成功与否的重要影响因素便是幼儿园教师队伍的专业素养和专业能力。然而，对大部分幼儿园教师而言，园本课程开发是一个新的领域，开发高质量、有价值的园本课程更是对自身专业知识和专业能力的挑战。所以，幼儿园在进行园本课程开发之前，有必要对本园教师进行相关知识和技能的培训，提高幼儿教师自身能力，最终达到开发高质量园本课程的目的。