在小学科学课程中培养学生“科学本质观”的经验总结

张福武

一、研究主题背景分析

在以往的科学教学过程中，教师选择以“培养学生‘科学本质观’发展”为教学主旨的课程往往特征明显，可以简单归纳为以下几类：课中分步骤、分层次实验活动较多;课中讨论猜想、探究验证活动较多;课中观察调查，找规律的活动较多。以上三个“较多”之所以能够成为教师的首选目标，其重要的先决条件就是：学生在课堂中可操作对象易于获得，学生观察到的现象明显，结论便于学生总结归纳。简而言之，就是教师在教学中容易引领学生亲历科学家的活动过程，如物质科学领域中关于“力学”“光学”的一些课程，就整体呈现出这一特点。

然而還有一部分科学课程，其本身并不具备这些条件，教学内容主要以分析加工资料、交流信息为主，实验活动与探究性的活动较少，如京教版第七册科学教材中《脑的保健》、京教版第四册科学教材中《昼夜交替》《四季变化》等三课的教学内容，就整体呈现出这一特质。教师要想在此类课程中实施培养提高学生“科学本质观”的教学活动，无疑会产生一定的难度。

二、教学策略

对于这些一般意义上培养、渗透“科学本质观”较为困难的科学课程，我的教学策略是“有针对性”的抓住一点，如“能够理解我们学习的科学知识来自于长时间人类科学研究实践的积累，每一个时代人类对世界的认识都是经过严谨细致的观察与推论。”或“认知科学家用科学研究的方法推进科学知识的发展与变化。……