与其授之以鱼，不如授之以渔

陈美娟

摘要：学生是学习的主体，不是知识的容器。数学课堂要张扬学生的自主学习的个性，激发学生自主学习的欲望，调动学生自主学习的和热情，还给学生自主学习的空间，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”，与其授之以鱼，不如授之以渔。在过去的教学中，老师一般注重塞给学生现成的结论，而不重视结论的过程与方法。在实际教学的过程中，我常常以“授之以渔”去引导学生懂得“织网”捕“鱼”的数学学习，因为我们都知道教给孩子学习方法比掌握知识更重要，“捕鱼”予人分享的过程会得到更多的乐趣。这一从接受式学习到发现式学习，我在以下几个方面下功夫：

关键词：主体   我要学  织网  获取知识

一、故事引入，激起质疑

教材是专家研究编写的，但设计的情景不一定是孩子们熟悉的的情景，例如：在四年级下册“商的变化规律”这一节内容，书本编写的意图是从生活中的实例做铺垫，引入过渡到新知识，为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的快乐。课堂的开始，我把教材的情景改为这样的情境故事导入：

同学们：现在老师与你们分享一个故事，这个故事叫《猴王分桃》：

广州动物园那里住着一群猴子。有一天，猴王让一只小猴分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给3只猴吧。”小猴听了，连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只猴，怎么样？”小猴子得意洋洋，挠挠头，淘气地试探地说：“大王，再多给点行不行啊？……