“双创”背景下服装立体裁剪课程个性化教学探索

山东服装职业学院 杨乐

服装立体剪裁课程是服装设计专业教学中的重要组成部分，其教学共分为两个阶段，第一阶段主要学习服装立体剪裁的基础知识，第二阶段主要以个性拓展学习为主。

在服装立体裁剪课程教学中采用个性化教学模式，一方面可以根据学生的实际特点，通过教学内容进行针对性的设计，加深学生对知识点的理解和掌握；另一方面根据学生的职业需求，为学生提供实践平台，帮助其累积更多的实战经验，实现其专业能力与市场需求的有效衔接。

一、“双创”背景下服装立体裁剪课程教学存在的不足

服装结构设计总共分为两个部分，分别为平面裁剪和立体裁剪，是服装设计专业中的重要组成部分。其中立体裁剪具有较强的造型感和直观性，可以让学生快速入门。然而，当前的服装立体裁剪课程设置存在着诸多不足，难以满足学生个性化的学习需求[1]。

首先，服装立体裁剪专业课程与其他课程之间存在较强的独立性，无法实现课程之间的衔接性。在教学内容方面，部分高校的教学内容存在严重的滞后性，里面涉及的服装款式过于陈旧与单一，不利于学生专业水平的提升。

其次，任职教师通常具备较高的理论知识水平，但由于其毕业之后直接入职教师岗位，期间过程缺乏经验的累积，以致大多任职教师不具备丰富的一线实战经验及专业实战能力。教学方法较为单一，通常是由学生操作，教师从旁观摩及指导，无法满足学生的实际学习需求，以致教学质量始终无法得到显著提升。另外，对于院校外聘的企业导师，他们普遍存在一个问题，那就都是具备较强的实战经验，但是对系统的教学方法和理论并不专业，以致在实际教学中难以完整地将个人技能叙述出来，不利于学生对专业技能的理解和掌握。

为了解决教师队伍中的短板问题，众多院校开始深刻的意识到“双师”型教师队伍建设的重要性，鼓励教师到企业生产第一线进行实践锻炼。这样一来，教师可借助实践锻炼机会不断提升自身的实践能力，同时还能对企业的实际发展状况和需求进行充分的认识和了解，以促进自身教学水平的提升。然而事实上，教师在企业实践过程中难以接触和参与到企业的真实开发项目当中，从而导致实践锻炼变成了形式化的走过场。

最后，教学方法过于单一也是服装设计专业教学中普遍存在的问题，造成这种问题的原因多以教学内容陈旧、教学场所的局限性有着很大关系。在后期款式制作教学中，由于教学内容多以教材为主，讲述的案例严重脱离了当前市场发展的轨道。教学方法的单一性无法充分彰显学生在教学活动中的主体地位，任职老师只是一味的向学生传授知识，难以充分调动学生学习的积极性和主动性，不利于学生完成自主思考和探究，以致限制了学生专业水平的提升和发展。

二、“双创”背景下服装立体剪裁课程个性化教学的概述

随着我国经济不断地发展与进步，对人才的培养提出了更高的要求，在此背景下，传统教学理念和模式已经无法满足当前人才培养的标准和要求。在服装立体剪裁课程教学中，为了提高学生的专业水平和技能操作，应积极探索一种新型的教学模式和理念，个性化教学可以彻底解决当前服装立体剪裁课程教学中的种种困境。一方面，对于学生而言，他们有着对服装设计专业的学习有着不同的目标和诉求。一部分学生希望通过系统性、专业性的学习，在毕业之后能够顺利就业；一部分学生希望通过掌握相关专业知识，在毕业之后创建自己的品牌或工作室。个性化教学可以结合学生不同的学习诉求，制定针对性的教学计划和目标。另一方面，个性化的教学素材可以有效激发学生的学习兴趣和热情，在学习过程中充分发挥其主观能动性，以促进自身实践能力和专业能力的提升[2]。

三、“双创”背景下，服装立体剪裁课程个性化教学策略

（一）个性化课程设置推进创新创业教育

在服装设计专业课程中，前导课程包括服装设计基础、服装结构设计、服装工艺设计等内容，核心内容便是服装立体剪裁课程，后续课程包括服装设计专题、女装设计等内容，由此可见，服装立体裁剪课程在整个服装设计专业课程中起着承上启下的作用。服装立体剪裁课程教学共分为两个阶段：第一阶段主要学习服装立体剪裁的基础知识，包括日常装的立体造型和制作、分割线和褶裥在衣身中的运用等内容，这一阶段的教学内容虽然涉及比较广泛，但便于学生快速入门，从最基本的知识点学起，通过这一阶段的学习与训练，可以让学生对立体裁剪的方法及操作规范进行全面的掌握，为后续课程的学习奠定夯实的基础；第二阶段主要以个性拓展学习为主，根据学生的需求特点，将学生进行合理分组，让学生在学习小组中与其他组内成员共同完成具体款式的学习与制作。与服装设计专业对口的职业有服装制版师、服装设计师、服装品牌自主创业等，由于学生毕业之后不具备丰富的实战经验和社会阅历，毕业之后只能从相关岗位的基层做起。为了能够让学生毕业之后能够顺利就业，在实际教学中，应根据学生的实际需求及就业岗位需求，将以上两个教学阶段进行有机结合，让学生在掌握相关基础知识的基础上，实现与市场需求的有效衔接。

（二）以职业需求为基准，实施产教融合教学

在服装立体剪裁课程教学的第二阶段，也就是个性化拓展阶段，部分学生将进入服装企业定为自身未来职业规划的发展方向。在实践训练中，应结合学生的职业需求及企业生产需求，开展相关的课题设计和研究。在实际教学中，以案例教学为主要教学方法，以“双导师”制为主要教学形式，以满足学生个性化的发展。具体来说，由于任职教师大多缺乏丰富的实战经验，为了解决这一问题，院校可以聘请服装企业技术人员担当服装立体裁剪课程的导师，让学生对服装设计从业人员的工作职责以及服装企业对人员的考核标准进行全面的认知和了解，同时还应带领学生熟悉和掌握服装生产过程中容易出现的一些问题[3]。比如，在实际教学中，外聘导师根据自身现有的工作经验，让学生深刻的认识及了解到顾客体型与标准人台之间的差异性，之后对人台进行补正，必要的情况下，还应根据当前教学需求对人台进行重新定制，为课程教学高效开展做良好铺垫。接下来，外聘导师根据真实案例对课程中的个性化项目任务进行合理布置。最后，由外聘导师对教学做出客观、准确的评价。在此过程中，校内任职教师带领学生完成相应的教学任务，并组织学生共同开发企业项目。如此一来，学生的主体地位在整个教学活动中均能得到充分体现，以此激发学生学习的动力。这种产教融合教学方式既可以让学生掌握了相关的专业理论知识，还能让其全面了解和掌握服装企业的实际发展状况及需求，为其毕业后能够顺利走向工作岗位或自主创业奠定良好的基础。

（三）基于学习习惯或兴趣的设计和教学

在服装立体剪裁课程教学的第二阶段，学生可根据自身兴趣及职业需求，加入到教师工作室或者在条件允许的情况下，创建自己的服装工作室。这样一来，学生的身份发生了很大的转变，不再是被保护在象牙塔里无知无畏的孩子，而是对未来充满美好憧憬及发愤图强的开创者，以便在毕业之后能够更好地适应社会，实现个人发展[4]。大学生在创业期间普遍存在这样一个现象，那就是热衷于对潮流服饰的追求和模仿，归根结底在于学生的工作经验比较匮乏以及缺乏自主创新意识。针对这种问题，在实际教学中，任职教师应采用自主学习模式，让学生以小组为单位，对当前潮流服饰的结构样式、色彩搭配和工艺细节等特点进行分析与讨论，在此基础上，要求学生完成相应的服装设计与制作。制作过程中，学生难免会遇到各种问题，如技术、理论方面的问题等，这时教师不是针对学生面临的问题给予其相应的指导，而是引导学生借助各种渠道搜索相关信息，自行解决各种问题，不仅有助于培养学生的自主思考能力和解决问题能力，还能加深学生对知识点的印象和掌握。近年来，为了更好的满足当代人才培养需求，大多院校开始逐渐重视独立创业学院的建设，在创业学院中，学生需要完成学院规定学分的学习，要求每位学生至少获得2个创新创业学分，这样才能获得毕业资格。基于此，大学生在创建工作室时，可尝试改变以往团队成员的组成模式，由不同专业的学生组成，在运营过程中，通过借助不同专业的特点和优势，有利于新创作思维的开创，以提高学生的创新创业能力，促进大学生创新创业项目取得健康、长足的发展。另外，在服装立体裁剪教学中，可以将创业学院的创新创业理念融入其中，不仅有助于激发学生的学习兴趣，提高其自主学习水平，还可以为学生提供实践平台，使其利用自身掌握的全部知识完成各项实践任务，促进其自身专业水平的提升，为今后就业或创业积累宝贵的经验。

四、结束语

综上所述，由于服装设计专业的学生对自己未来职业有着不同的目标与规划，因而有着不同的学习诉求，在此情况下，传统单一的教学模式，无法满足学生的学习需求。服装立体裁剪课程作为服装设计专业中的核心部分，在整个服装设计专业课程体系中起着承上启下的作用。因此，想要提高学生的专业水平，则需要结合学生的实际需求及企业发展需求，制定具有针对性的教学计划，让学生在掌握专业理论知识的基础上，积累各种实践经验，促使其毕业后顺利走向工作岗位。