“互联网+教育”生态下医学素材库的建设与应用

王红娜 初万江 李天立 何晓舟 卢吉龙

（大连医科大学 辽宁·大连 116044）

1 调查医学生对医学素材库的使用和需求

1.1 调研样本基本信息

本次调研以我校本科生为主要调查对象，共有118名大学生填写问卷，其中男生54人（占比45.76%）、女生64人（占比54.24%）。自编调查问卷共15道题，包括单选题、多选题、填空题三种题型，调查内容涵盖医学素材库的普及率、师生使用频率、对师生的帮助程度、医学素材库现存问题及改进建议等等。施测的时间为2020年4月，通过微信/QQ发送问卷链接，学生完成问卷后，问卷星后台直接进行数据统计与分析。

1.2 内容分析

（1）医学素材库平台的使用情况：76.27%的学生并没有使用过我校人卫医学素材库这个平台。50.85%的学生甚至不知道医学素材库平台的存在。当被问及“您是否知道我校可以使用人卫医学素材库并在该平台上学习过？”时，23.73%的学生选择“知道并学习过”，25.42%的学生选择“知道，但没有学习过”，而50.85%的学生则选择“不知道”。可见，在人卫医学素材库的宣传普及工作中，我校相关部门存在宣传力度不足，且学生参与度较低。

（2）医学素材库对教育教学的应用效果预期：当被问及“你是否觉得医学素材库会对你有很大的帮助？”时，55.93%的学生不置可否，30.51%的学生认为会有帮助，另外13.56%的学生则认为不会有帮助。

（3）我校医学素材库主要存在的问题：66.1%的学生表示我校医学素材库存在“宣传力度不足，并不知道我校有人卫医学素材库”的问题。超过三分之一的学生则认为“教学、学习任务重，对新兴资源探索动力不足。”是我校医学素材库存在的另一个大问题。

（4）大半学生认为我校医学素材库需要对以下三方面进行改善：第一，希望学校对医学素材库的使用方法做一些专业的培训；第二，希望医学素材库资源样式更丰富一些（比如制作精良的视频、图片等）；第三，希望医学资源类型更丰富一些（包括资源细化、国际化、前沿性等）。

1.3 对调研情况的思考

调研结果表明，76.27%的学生并没有使用过我校人卫医学素材库这个平台，50.85%的学生甚至不知道医学素材库平台的存在，可见，在人卫医学素材库的宣传普及工作中，我校相关部门存在宣传力度不足，且学生参与度较低。而医学素材库对教育教学应用效果预期这方面，大家也观点不一，一半的人不置可否，接近三分之一的人觉得会有帮助，六分之一的人觉得不会有帮助，这表明只有一小部分学生对医学素材库应用效果持怀疑态度，在医学素材库建设完善的前提下，其对医学教育的助力还是值得期待的。

受访学生指出目前我校医学素材库平台运行方面存在的最主要问题就是宣传力度不足，医学素材库已经投入使用五年左右，甚至很多学生都不知道平台的存在。另外，有的学生虽然听说过这个平台，但找不到医学素材库平台的登录入口，也就不了了之。关于资源建设方面，使用过该平台的学生则表示，平台资源稍显陈旧、单一，达不到医学前沿标准；资源素材与当下教学脱钩，资源不适用则是另一个棘手的问题。

2 医学素材库资源的建设规范

2.1 内容建设应以学生为本——避免僵化、表面化、形式化

僵化、表面化、形式化的视频资源很难引发学生共鸣，造成资源的浪费和不理想的教学效果。学生的需求应是视频资源建设中必须时刻考量的因素。调研结果表明，当前我校学生对医学素材资源的需求包括：更贴近实际上课内容的资源/临床性和实践性强的资源/名校、世界高校真实上课的医学资源/国外权威的资源/知识量大，便于理解的资源/可下载整理的资源/英文教学资源/贴近临床工作的资源、手术视频/资源丰富、分类细化且易于查找的资源/创新（其他平台没有的）、前沿、与时俱进的资源等。

2.2 一线教师在视频资源摄制中的重要作用

在拍摄医学视频资源时，一线教师的重要作用体现在三个方面，分别是：摄制前的教材稿本构思、拍摄过程中的专业表现、编辑中的科学性指导。下方对这三方面进行分别阐述。

2.2.1 摄制前的教材稿本构思

一线教师熟知具体教授学科的知识结构和所教授学生的认知结构，掌握教学过程中的知识难点和重点，以及难以表述的具体医学过程或原理，并且掌握视频教学资源的配置情况。因此，根据教学实际需求，他们能准确地确定待制作的医学资源更适合拍摄系列的医学视听教材，还是拍摄专题医学视频，或是某一知识点素材片段。而且在构思视频资源教材稿本的过程中，一线教师能很好地把握稿本的层次结构、内容详略布局等。视频摄制人员虽然熟悉视频摄制的技巧，但以上种种却是他们不具备的知识盲区，因此，在医学视频资源拍摄前，需要一线教师在教材稿本上进行深入构思，规划拍摄计划。

2.2.2 拍摄过程中的专业表现

当拍摄的课程资源需要一线教师出境时，一线教师应提前与摄录人员进行沟通，交流拍摄注意事项，包括着装选择、口误修正、课件底色与比例、课堂有无学生参与等基础问题，便于摄录计划的顺利开展。视频拍摄中，一线教师不仅需要得体的言语表现，更要注重科学的专业表现。当拍摄不需要人物出境时，拍摄现场仍然需要一线教师对拍摄过程的医学科学性进行把控。由于专业的局限性，摄录人员虽然是视频制作方面的行家，对现场调度、光线、构图等影视元素会运用的很好，但对医学知识和教学方面却无法精准掌握，这时就需要一线教师从旁指导，比如在拍摄《肠外营养液配置流程》一节时，一般人可能觉得只要按照配置顺序开始配置即可，可是一线教师却严谨要求医师要将整个配置程序走完整，首先要进行配置前的准备：第一，环境要清洁；第二，检查物品是否准备齐全，避免走动过多增加污染机会；第三，检查营养袋外包装有无破损，检查所有营养液有无变质、浑浊，有无絮状物，检查各种药品、用物有效期，并经2人核对后方可加药。以上配置前的准备都一一录制对应的画面。看似简单无用的准备工作，一线教师也会严谨地按照规范进行严格把关和科学指导，这并非是形式主义化，而是必须要做的。

2.2.3 编辑过程中的科学性指导

视频素材拍摄完，就进入到最后的视频编辑处理阶段，这是成片诞生前的最后一环，更需要一线教师（或其助理）的现场指导。道理依旧，缺乏医学专业人员的把控，编辑人员由于专业的局限性，很难对医学视频进行科学的删减和修改。例如，剪辑课程《糖尿病患者的护理》时，有这样一段解说词：“糖尿病其他急性并发症：如感染、酮症酸中毒、糖尿病非酮症高渗综合征可称为糖尿病乳酸酸中毒的诱因。”这里“乳酸酸中毒”是医学专业名词，是指“各种原因引起血乳酸水平升高而导致的酸中毒”，也可称为“乳酸性酸中毒”，而配音员则认为是多了一个“酸”字，通过老师解释，才消除了配音员的疑虑。

2.3 视频教学资源的基本形式

一线教师在构思好视频素材稿本后，便进入到视频教学资源的构建流程，优质的视频资源要在制作之初就设计好视频形式。各种资源形式并不是完全独立的，而是互为支撑、相通存在的。

2.3.1 课堂实录式

课堂实录式又分为真实课堂实录式和演播室课堂实录式。课堂实录就是在课堂讲授环境中，随着课堂的有序进行，同时进行拍摄。课堂讲授环境可以是普通的教室，也可以是专业的演播室。由于拍摄与授课同步，最终的视频成片时长基本就是一堂课的时长，大约在40分钟左右（后期剪辑只对口误等稍作修改）。课堂实录式视频教学资源可以完整地呈现教学的重点和难点，而不仅仅是一个知识点或知识专题，符合学生的知识增长结构，具备良好的教学性。该种视频形式最接近现实情景的学习，学生的参与感和存在感更强。真实课堂实录与演播室课堂实录各有利弊，前者比后者的真实感更强，但后者因其演播室专业环境，在画面造型、课堂拾音、灯光造型等方面都更具优势，艺术性更高。

2.3.2 虚拟录课式

虚拟抠像技术与课程制作的跨界融合优势突出，虚拟场景与教师授课叠放在一起很容易营造出一种科技感引发学生兴趣。高端的视觉体验不仅可以吸引学生的目光，还能更好地展现教师授课的风采，因此，大量虚拟录课式的视频教学资源应运而生。为了炫酷的视频效果，很多虚拟录课式教学资源越发关注视频的外在形式，由此导致的“形式大于内容”现象已非鲜例，此种做法违背了视频教学资源的制作初衷，教师应时时记得“技术只是手段，教学才是本质”的真理。另外，在界定不同形式教学视频的应用效果中，社会存在感也是一个重要维度。网络环境学习相对于现实情景的学习有一定的缺陷，容易产生孤独感，不容易体验到存在感，很明显虚拟录课式会加剧这方面的缺陷。因此，虚拟录课式视频教学资源在制作时，要注意：第一，内容为王，教学是本质，技术呈现方式只是辅助手段；第二，虚拟录课式更适用于制作微课堂，由此减轻学生观看时的孤独感，并最大化地保证学生的注意力集中。

2.3.3 计算机录屏式

利用屏幕录制软件（如：屏幕录制大师、嗨格式录屏大师软件等）录制是较为简便的视频教学资源制作方法，录屏软件可以轻松地将屏幕上的软件操作过程、教学课件、网络电视、电影等录制下来。在教育领域，计算机录屏多用于软件编程、软件操作，教师在进行操作示范时将屏幕操作画面与教师讲解声音同时录制进去，教师在操作示范时可以通过勾画重点的方式，不断地集中学生的注意力。计算机录屏式简便快捷，不需要多人合作，教师可以自主录课，但该种录课方式只有教师声音，没有教师画面，缺少参与感，且不太适合医学教育领域。

2.3.4 教师与PPT结合式

教师与PPT结合式可以弥补计算机录屏的不足，有两种结合方式：实景拍摄，教师画面与PPT画面交替出现；虚拟拍摄，教师浮于PPT表面，永久出境或穿插出现。

3 结语

医学是一门理论与实践结合粘性较强的学科，仅有良好的理论知识还不够，教学中还需要更多的实践操作性内容，临床教学或是实践教学往往因人数、空间限制等客观因素，导致教学效果一般，“一帮学生围着老师转”“操作次数少，学生看不清、没看懂”等现象是医学教育困境面临的一系列问题。根据师生需要打造的医学素材库不仅包含类型多样的医学资源，还有由专家教授讲解，制作团队精心打造的讲解视频教材，可使复杂知识简单化、抽象内容具体化、单一资源多样化，实现教师教学取材、学生攻坚学习的双重目的。总之，打造优质医学视频资源是“互联网+教育”生态下优化医学素材库建设效果的有力举措。