指向提升提出问题能力的作业设计与评价策略

陈晓莎 袁海泉

摘   要：基于物理学科核心素养设计指向提升提出问题能力的作业，并从日常生活和系统学习两个角度，将作业分为观察类、体验类、学史类、时事类、概念类、计算类六种类型。通过解读学业质量水平的描述，设计含问题意识、问题质量、问题表述的多维度评价指标，构建以学生发展为本的过程性评价策略，并提出实施建议。

关键词：提出问题能力;高中物理;作业设计;评价

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）12-0030-4

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》[1]（以下简称《课标》）明确了培养学生提出问题能力的重要性，同时提出问题能力也是学业质量水平的重要内容。不仅人教版高中物理新教材设计了检测学生提出问题能力的习题，高考物理试卷中也有考查学生提出问题能力的试题。由此，可预测未来试题有偏向考查学生提出问题能力的趋势[2]。

1    作业、评价、课堂一体化的设计思路

目前，培养学生提出问题能力的形式多是课堂上引发思考，学生提问，教师当场给出评价。然而课堂时间有限，学生参与度不高，只有少数学生有机会发言，教师也难以对学生口语表达的问题作出全面的评价和有针对性的指导。

培养提出问题能力，可以通过设计指向提升提出问题能力的作业。作业、评价和课堂教学的关系如图1所示。首先，教师可对笔头写下来的问题作出更具体、全面的评价，针对性地指导学生提问的技巧。其次，学生作业的评价结果在一定程度上能反映出学生提出问题能力的水平。……