浅谈幼儿教师如何开展幼儿发展为本的语言教育活动

张美心

2021年3月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，指出幼儿园要贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》），坚持儿童为本，准确把握儿童学习发展特点与规律，促进幼儿身心全面和谐发展，为幼儿终身发展奠定良好基础。

作为幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域之一，幼儿语言能力的发展具有其自身的特点和规律。幼儿语言的获得是一个循序渐进、不断积累学习的过程，这个学习的过程受到发音器官的成熟度、认知水平、家庭环境等一系列因素的影响和制约，除此之外，幼儿对语言学习是否产生了强烈的探索欲望也是影响幼儿语言学习的一大因素。作为幼儿语言学习的支持者和引导者，幼儿教师在幼儿语言学习动机及能力发展过程中，作用不容小觑。教师组织开展语言教育活动时，如何进行自我角色定位，如何有效提问，如何积极应答都对幼儿起着关键的作用，也影响着幼儿能力的发展。

一、幼儿发展为本理念下教师的角色定位

幼儿教师的角色绝不仅仅是单纯的保姆和看护者，作为新时代的幼儿教师，在幼儿教育工作中需要扮演多种角色，以促进幼儿体、智、德、美身心的健康和谐发展，而在语言教育活动中，同样是被赋予了多种角色，以促进幼儿语言能力的发展。

（一）示范的角色

“儿童的语言富有创造性，但模仿学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。……