高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性

梁海荣

（江苏省江浦高级中学文昌校区 江苏·南京 211800）

0 引言

生物学核心概念提问教学模式在高中生物课堂教学过程中具有极高的地位，因此，为了能够充分符合新课改的教学目标与育人理念，高中生物教师应该有效运用提问教学模式，通过对课堂教学过程中的问题进行不断的分析与研究，保证提出的问题能够将学生的学习思维进行启发，促进高中生进一步提高生物课程的学习能力，同时培养学生的思考能力以及解题能力。由此可见，生物学核心概念教学模式应用于高中生物课堂的重要意义，保证提出问题的有效性，提升高中生物教学的效果。

1 核心概念的作用

顾名思义，生物学核心概念指的是生物学科中的概念知识，其中都包含概念、原理、解释以及基本理解等几个方面，其根据生物课标中的某个主题的知识框架，并对整个框架进行概括与总结后所得到的结论就是生物学核心概念。生物学核心概念更注重于概念与体系之间的联系以及结构，是生物学科结构中最重要的部分之一。在高中生物课堂教学的过程中，教师应根据学生的学习能力以及知识掌握能力，利用循序渐进的方式展开教学，帮助学生更好的理解生物知识。现阶段，大多数高中生物教师仍然沿用传统的教学模式，对于生物核心概念以及其他知识让学生背会，从而导致高中生无法完全了解并掌握相关知识点。因此，高中生物教师在进行教学的过程中应该有效应用核心概念提问教学，围绕着生物知识展开教学活动，帮助学生更好的理解知识并学会运用知识。除此以外，核心概念教学不是不重视事实学习，而是改变传统的教学方式，让学生从原来的被动接受知识变为接受知识的主体，主动探究生物教师抛出的问题，进一步提升高中生生物知识学习的有效性。

2 核心概念提问在高中生物教学中的重要意义

在整个高中生物课堂教学的过程中，核心概念提问具有非常重要的作用与意义。从前期的新知识的传授、教学过程中的讲评练习、生物实践操作等，再到后期的几轮高考复习，都能够实现基于生物学核心概念提问环境下的高中生物课程。高中生物学核心概念提问教学不仅可以使学生的零散知识点更加具有系统性与条理性，还可以捋清教学过程中相关知识的来龙去脉，进一步提升高中生的生物知识掌握能力以及知识的运用能力。因此，高中生物教师在进行课堂教学的过程中要重视核心概念提问教学的有效应用，转变传统的教学模式与教学理念，将有助于学生更好的了解和掌握生物基础知识，从而减少学生对生物知识的死记硬背，进而增强高中生的生物学核心素养。

3 提高核心概念提问有效性的策略

3.1 有效设计生物学核心概念的提问

随着我国教育事业的不断完善与进步，高中生物教师也逐渐改变传统的教学思想，摒弃了传统的教学模式以及教学方法，有效避免了其中存在的各种弊端。

例如，在进行“物质跨膜运输方式”这节课的教学过程中，高中生物教师可以在学生生物核心概念框架中心放置事实性知识，将有效性核心概念提问设计的意义充分展现。在高中生物课程进行教学之前，应该为学生展示本节课的预习以及上课的知识提纲，让学生按照提纲中的内容进行学习。首先，高中生应该根据提纲上的内容复习上节课的旧知识，然后为学生提出关于核心概念的问题，让学生进一步巩固生物知识，加深上节课所学知识的记忆。比如：细胞的边界、细胞的主要功能、主要成分、功能特点、结构特点是什么？细胞生命在进行活动的过程中需要能量的支持，那么95%的能量都来自于哪个细胞器等问题。对本节课的知识内容的提问进行设计，并组织学生复习上节课所学的旧知识，并且高中生物教师还要与其将生活中的相关知识进行联系，在此基础上展开生物核心概念提问设计。高中生物教师应具备丰富的知识储备以及生活经验，并且对各种事物要有属于自己的独特认知，能够完善设计提问的有效性，提升高中生物课堂教学的效率，顺利完成生物学核心概念教学，帮助高中生更好的掌握生物知识。在对新知识进行预习的过程中，高中生物教师同样需要设计更加有效的提问，例如：“当物质穿过细胞膜时可以自由通过吗？”“主动运输的生理意义”等问题，并围绕着核心概念中的知识展开教学，针对本节课的教学重点、难点进行辩证比较以及归纳总结，帮助学生对本节课的知识有着更好的理解，对每个概念之间能够明确区分，开阔学生的学习思路，培养学生在学习过程中养成辩证思维以及良好的学习习惯。学生通过对本节课知识的归纳、总结，发现知识之间的联系与本质特征。除此以外，高中生物教师应该详细了解教材中的内容，并对其进行重组、优化、设计，从而制定出一环扣一环的生物学核心概念提问，让学生养成良好的自主学习能力，充分发挥出学生在课堂教学中的主观能动性，控制教学的节奏，使学生在不断交流与思考的过程中进一步提高自身的生物知识学习效果。

3.2 展现核心概念提问事实细节

通过对高中生物课程的教学现状进行调查后能够发现，大多数高中生物教师在进行教学的过程中缺乏多元化的教学模式，并且由于常年受到传统应试教育的影响，从而导致高中生无法正确理解生物学核心概念，因此，在实际的教学过程中可以创设教学情境来剖析核心概念知识，以此来保证高中生物教学具有一定的实际意义与生动性。并且对于高中生物学核心概念而言，学生在对其进行理解的过程中，需要依靠生物学事实的支撑，从而体现出生物学核心概念的事实细节，并充分体现高中生物学核心概念的教学目的，进一步提升高中生对生物学知识的理解水平，完善自身对生物学核心概念的知识框架。

3.3 利用知识结构图讲解新知识

由于高中生物教材中涉及到的知识点较多，因此，高中生物教师在进行教学的过程中，可以整理出知识结构图，在对其进行讲解的过程中不断完善知识结构图，并在讲解完以后，在知识结构图中补充更多的细节，从而形成完整的结构图，让学生在梳理知识时也能够按照知识结构图的形成流程进行梳理，从而在自己的脑海中形成一个完整的知识结构，为高中生日后更好的学习生物或其他科目奠定良好的基础。知识结构图能够将生物学核心概念中的本质属性与内在关系有机结合，同时呈现并列的关系，由这种方法所产生的流程或图为知识结构图。在对高中生物学核心概念提问的过程中，应用知识结构图具有十分重大的意义，它不但可以使抽象的生物学核心概念看起来更为形象、具体、直观，还能够起到梳理旧知识的作用，当教师提出问题时，学生根据知识结构图中的知识将会快速回答出相关问题，培养学生具备良好的问题解决能力。

例如，在讲解《物质进出细胞的方式》这节课的过程中，高中生物教师就可以根据思维导图对学生展开提问，引导学生从方向、模型、例子以及条件等这几个方面进行分析与比较，然后让学生根据物质的运输方式以及其特点，绘制出相应的模型。根据“葡萄糖进入红细胞的目的在于协助其扩散、葡萄糖进入小肠上皮的运输方式是主动运输”等知识，让学生以小组为单温讨论“物质具体的进出细胞方式，讨论结束后自己动手制作出详细的表格，将得到的结论罗列于知识结构图中。”以这样的方式进行提问、制图，学生能够一目了然的学习到相应的知识，并且能快速找到物质的不同运输方式之间的差异，充分体现出生物学核心概念提问的有效性。

4 结束语

总而言之，高中生物学核心概念提问教育模式已经成为我国高中生物课的必备教学手段之一，也是高中生物课堂教学未来发展的必然趋势，生物学核心概念提问教学只是众多教学模式中的一部分，通过对核心概念知识的框架进行建立，能够帮助高中生理解并消化与其相关的生物核心概念，培养学生养成良好的学习方式，提高学生的学习技能。除此以外，由于高中生物学核心概念具有一定的包容性以及统摄性，因此，需要大量的生物学概念、原理、事实以及规律等专业知识的有效支撑，但核心概念不是一成不变的，其与科学技术的发展水平、教师的教学能力与经验水平息息相关，这就需要高中生物教师加强自身的专业水平与理论知识，为高中生的未来全面发展奠定坚实的基础。