高职高等数学课程思政的探索

蒋明霞

（湖南工业职业技术学院 湖南·长沙 410000）

0 引言

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务。在课程思政视域下的高职数学课程，不能只是形而上学地在课程教学上融入“立德树人”的理念，而是应当在相应的课程学习效果评价中将“育人”贯彻到位。让学生通过课程教学认识事物的规律、掌握思考问题的逻辑方法，并体现在学习效果评价中，从而培养学生的数学思维和科学精神，实现与思政课同向而行。

1 “课程思政”的理论内涵

“课程思政”不是思政类课程，也不是新开的一门课程，是以思政育人为落脚点的一种教育教学理念。具体来说，高校开设的所有课程都应体现知识传授和思政育人的双重功能，教师在课堂教学中，除了讲授本学科的知识外，还应挖掘思想政治教育元素，把学科知识技能和情感态度价值观融合起来，从过去单一的思政课教育转变为覆盖高校各门课程体系的“大思政”，由“思政课程”转变为“课程思政”，努力实现“全课程育人”。高职开设的课程门类一般可分为思想政治类课程、通识类课程和专业课程三大类。三类课程的课程性质与特点、目标定位不同，我们要充分发挥各类课程的课程特色，利用各门课程观察世界的方法，从思政育人的角度，将思政课程与通识课程、专业课程有机结合，在教学设计上把思想政治教育作为课程教学的首要目标，利用通识课程与专业课程所隐含的思政教育元素影响学生树立科学意识和精神，弘扬社会主义核心价值观[1]。

2 在高职高等数学中实施课程思政的重要性

2.1 引导学生树立正确价值观

高等数学涉及极限、积分、导数、概率论等内容，这些知识内容涵盖了哲学思想、美学思想和科学精神，是对学生进行世界观、人生观、价值观引导的重要教育素材[2]。在高等数学中融入课程思政教育内容，能够充分发挥育人素材的价值，培养学生的辩证思维能力，让学生更加理性地看待生活中的数学问题，引导学生树立正确的价值观。

2.2 推进数学教学改革与创新

高等数学课程知识点具有抽象性强、理论性强的特点，大部分学生对高等数学缺乏学习兴趣，学习成绩不理想。为了转变高等数学课堂过于枯燥乏味的现状，教师可以将课程思政融入教学，将知识目标与价值引导有机结合起来，借助思政教育带动高等数学教学的改革与创新，激发学生学习数学的兴趣。

3 高职数学课程思政建设中存在的问题

数学学科有着其严密、系统的整体结构，数学的概念、定理、公式都是经过长期实践探索和理论逻辑论证而确立的科学规律，是一种客观存在，具有通约性和普遍性，超越意识形态。在高等教育中，对于数学类课程的基本概念、理论体系、运算方法和技巧的理解掌握都有着明确的要求。数学课程自身的特性及教学规定，增加了数学“课程思政”建设开展的难度。同时，高职院校的人才培养目标又决定了其教育教学过程将更重视专业技术技能的学习与实践，数学学科和数学教师在高职院校一直处于相对的弱势和边缘地位。数学课时被大幅度缩减，更有以“专业数学”的形式，按照“专业需要”和“够用为度”的标准，实行专业课教师代讲部分数学内容的方式挤压数学课时。数学教师为了完成教学计划，不舍得占用课上时间进行课程思政的融入，将备课中思考整理的与本课程相关的思政内容留作学生课下自学，缺失了高职数学教师对学生思想品德养成的价值引领作用，消磨了高职数学教师参与课程思政建设工作的热情[3]。

4 高职高等数学课程思政的探索

4.1 明确教学目标

目前，高职数学在全国还没有统一的课程标准，每个学校的教学目标也都不完全相同。知识能力目标确立应注重和学生专业的联系，数学案例中融入相关专业知识，培养学生用数学知识解决本专业问题。比如，机场专业学生融入预测机场旅客吞吐量知识；安检专业学生以线性规划理论解决安检人员排班问题；无人机专业学生把无人机的飞行轨迹函数凹凸性作为引例，突出高职数学的“工具性”，教学内容以就业为导向，要面向专业，培养学生解决专业问题的能力，为进入职场做好准备。素质目标方面融入挫折教育，培养学生理性思考，不畏困难、踏实苦干的工匠精神；融入爱国主义教育，树立正确三观，培养学生建立社会主义核心价值观，融入数学文化教育，培养学生理性思考、科学奉献精神[4]。

4.2 让学生体会到数学的科学精神和实践创新

数学期望就是运用“大数据”和“概率”思维分析解决实际问题。进行核酸检测时应当因地制宜地考虑化验为阳性的概率和分组人数。贯彻数学的科学求实精神，运用数学理论指导实践。数学和学生自己的切身利益有关系— —数学有用，拓展了学生看问题的着眼点，强化了对学生思维的考核，让学生体验到了数学的魅力，充分激发学生学习的热情，使学生们更容易深刻领会和掌握所讲内容。

4.3 了解数学学科发展史，培养责任担当意识

纵观人类的发展史和科学的进步史，无不反映着人类勇于追求真理的探索精神、敢于质疑权威的创新精神和推动社会发展的责任意识。数学经历了无理数的出现、极限理论的建立和悖论的消除三次大的危机，数学不但没有消亡，而是把数学推向更高的台阶，获得了更强的生命力。众所周知，对于高职院校的学生来说，数学学科是一只拦路虎，而掌握数学学科知识和解题技能又是在高职工科类学生必须完成的任务之一。将数学学科发展史与中华民族伟大进程的对比，作为高职数学第一课的思政教学素材，有助于学生克服数学学习的畏惧心理，培养学生完成任务的责任担当意识，增强学生直面困难的勇气和战胜困难的信心，也为高职数学课程定下了思政教学的主基调。

4.4 哲学思想的渗透

高等数学理论知识中蕴含着诸多哲学思想，其定义定理的形成过程反映了辩证唯物主义、逻辑推理、归纳演绎等思想。教师在数学教学中，可以探索数学与哲学的契合点，从数学与哲学的关系层面出发培养学生的哲学思想意识，让学生将辩证法、唯物观等运用到数学学习和实际生活中[5]。如在教学定积分求弧长的内容时，高等数学教材只用了切线段的长度来近似表示小曲线弧的长度。为打破学生的思维定式，教师可以让学生尝试用割线段、小圆弧来近似表示小曲线弧的长度，要求学生写出证明过程。如果学生认为教师提出的方法无法实现，就要给出反例说明。通过在数学教学中引入思辨的学习过程，有助于培养学生的哲学思想和创新意识。

4.5 评价教学目标

多角度、多方位的教学效果评价是必要的，评价中可增加课程思政内容。比如学生之间互相学习，实现教学相长，可以增加平时分，也可以写一些关于数学史、自己专业提及的数学家、数学问题等报告作为考试部分。依照陶行知“教学做合一”的思想，讲授完图论这一章时，布置怎样求宿舍到图书馆的最短路，连通宿舍、图书馆、教室、食堂这四个地点的最短路线等小论文，并作为期末考核，达到理论反哺实践的育人目的。

5 结束语

高职教育的根本任务是立德树人，我们应遵循学生的成长规律，发挥好课堂教学这个主阵地，发挥课程的育人功能，加强学生的思想政治教育。本文通过分析在高职数学中开展“课程思政”教育的必要性和实施路径，目的是为了更好地将数学知识与“课程思政”融合，实现课堂育人、课程育人。但“课程思政”教育的路径还仅仅处于尝试阶段，在今后的教学中，教师要加强学习，提高自身的思想政治意识，并根据学科特点，将课程目标与思政目标结合，从课程的顶层设计出发，进一步挖掘本课程的思政元素，使学生能在知识技能学习的同时，在思想素养和创新能力方面也有显著提升。