高职院校英语教育中情境教学的问题探讨

熊利婷

（湖北幼儿师范高等专科学校 湖北·武汉 436032）

我国近年来积极进行教育教学改革，教育发展领域中更加重视学生综合素质的培养，学生们的文化素养和实践能力得到了更多的关注。英语是一门涵盖着高标准文化素养和实践能力的学科。学习英语不但要掌握英语的文化知识，更加要重视通过理论文化知识的学习，提高英语应用实践能力，提升对英语国家地域文化的了解和掌握。

1 情景式教学模式的概述和内涵

情景式教学模式是指将情景融入到课堂教学活动之中。作为高职院校的教师，在进行教育教学的过程中，应当有目的、有意识地创建生动的教学情境，引发学生们的情感体验和共鸣，帮助学生们理解英语教学的内容，激发学生们的情感因素，将学生们的理论学习水平和心理机能都充分提升。

笔者认为情景教学模式是指教师依据既定的教学要求，将学生们引导进一个类似真实生活的活动情景之中，有计划和规律的对学生们进行引导，通过创建情境中的教育因素对学生们进行综合影响，强化学生们对英语实践能力和应用水平的塑造。

情景教学模式在高职院校英语教学中进行应用，要求教师应当依据具体的教学内容，通过设置相关问题、引导学生们进行角色扮演、展示相关的影音资料等方式，激发学生们对于学习英语的兴趣和积极性，从而使学生们能够自罚地完成学习任务[1]。大学的英语课堂教育中，传统教学模式以教师讲述作为主体形式，在高职院校中更是如此，英语课堂的氛围较沉闷、教学方式也较为陈旧，教师教学效果和学生们的学习效果都不尽如人意，学生们处于一种被动学习的状态。

2 高职院校中应用情景式教学模式的关键意义

2.1 情景式教学模式适应学生综合素质发展的需求

伴随着经济全球化和全球一体化的不断深入和发展，国家间的经济联系、文化交流、政治联系变得更加紧密和频繁，国家和社会都对高校人才的英语水平提出了更高的要求。作为高职院校中的高素质人才，不但要具备过硬的理论知识储备，同时应当具备高标准的实践能力水平。在高职院校英语课堂中应用情景教学方式，能够将传统的教学模式进行升级优化，使学生们成为英语学习的主导，转变学生们传统的接受者地位，将学生们升华为学习活动的探究者、参与者和实践者[2]。在参与情景教学活动的过程中，强化学生们对基础理论知识的掌握，培养学生们进行思考、探究及合作交流实践的能力，适合学生们综合素质的发展需要。

2.2 情景式教学模式适应高职英语教育教学的需求

新形势下高职院校英语课程改革要求教师关注学生们综合能力的培养，转变传统形式上灌输使得课堂教学模式，融合全新的教学方式，积极应用情景式教学等形式，强化学生的学习能力、探究能力、合作交流能力等[3]。在高职院校英语课堂教学中创建相关的学习情境，将教学方式进行全面革新，充分激发学生们的求知欲，调动学生们的自主能动性，将学生从传统的被动接受转变为主动的探究学习，积极推动高职院校英语教育教学改革的深化和发展。

3 目前高职院校英语课堂教育教学中存在的主要问题

3.1 高职院校英语课堂教学内容陈旧

高职院校的英语教材建设近年来取得了一定发展成就，但有部分教材内容却不贴合教学的实际需求，教材的要求和具体内容在接口部分安排不合理。教师的教学目的和具体内容不能够充分衔接，很多教材内容的编写不能够联系英语地域的差异，英语教材的编写耗费时间较长，更新周期过长。有部分英语教材中的内容难度过高、学生们的学习负担较重。同时高职院校给英语课堂安排的课时较少，很多教师无法按时完成教学任务。

3.2 高职院校学生的英语基础水平较差

高职院校的生源大多分为两种，首先是通过高考的普通高中应届毕业生，其次为来自职业高中、中专院校、职业技术院校的学生。由于生源多样化，学生们接受教育的程度不同，各自的英语水平也差异较大[4]。很多高职院校学生的学习动机并不明确，单纯认为应该重视专业技术的学习，以满足工作岗位的需求，忽略了英语学习的必要性和重要性。同时由于高职院校中学生的英语应用能力对学生们取得毕业证书并没有影响，学生们也会由此降低学习英语的主动性和积极性。大多数高职院校学生有一定的英语基础知识水平，但整体而言，英语基础水平较差。

3.3 高职英语教师教学理念和教学方式固化

目前高职院校中部分英语教师的教学理念和教学方式较为陈旧，大都采取以教师为主导的教学模式，单纯对学生进行灌输式教学，忽视了英语作为一门语言科目的特殊性，学生们进行学习的主观能动性得不到充分发挥，教师对高职院校学生学习英语的实用性没有采取足够重视[5]。有部分高职院校的教师单纯认为学生们应当将精力置于专业技术的学习上，对于英语学习和课程的安排并不重视，认为英语学习在高职院校中处于可有可无的位置。这种错误的教学理念也使得学生们学习英语的积极性无法有效调动。

4 高职院校中应用情景式教学模式的有效策略

4.1 教师创建相关英语情景，营造良好课堂氛围

任何语言的形成都需要极大的创造性和灵活性，而英语教师在对学生们进行英语教学时，也应当有一定的灵活性和创造性，应当积极创建出关于英语学习的相关情景、力求生动、形象、逼真。应当使学生们在进行情景学习的过程中产生情感共鸣，身临其境的感觉[6]。当学生的情感和教师所创建的情境产生碰撞和共鸣时，教师则能够更加轻易和直观地引导学生，使其进入到英语学习的状态之中。教师应当帮助学生在英语实践能力和创造力上进行提升。在进行课堂教学的过程中，英语教师可以自行选择教学内容，设定教学目标，将自身目标和教材内容进行有机结合。针对高职院校中学生们英语基础水平参差不齐的实际情况，应当使用差异化分级教学模式。针对英语基础水平较差的学生，应当由英语教师对其进行语法内容和课文的详细讲解，将学生们运用英语的实际能力作为教学的重点内容。教师应当组织学生们进行读英语、写英语、译英语的基础练习模式，在将这一基础模式进行充分练习的前提下，再对学生们进行英语理论知识的讲授[7]。使学生们能够在各个情境中体会到英语的运用技巧，将其准确应用到不同的实际情况之中。

4.2 加强应用合作探究模式，增强师生间有效交流

作为新形势下高职院校的英语教师，不但要对英语情景有一定的挖掘和创建能力，同时应当和学生有一定的沟通能力。教师可以使用小组练习模式、小组式角色扮演模式等形式，加强学生们对英语学习语言情景的感受，培养学生们实际应用英语语言的能力和技巧，转变学生们学习英语单纯应付考试的态度和目的[8]。引导学生们将所学的英语知识运用到实际生活之中，使学生们能够有一定的满足感和成就感，从而主动地进行后续的学习，提高教学质量和教学效率。

5 结束语

高职院校是一种以职业教育为根本的教育教学单位，相比与理论知识更加重视实践，由此高职院校的英语教育应当落实实践为基础，在英语课堂教学中也应当让学生们充分行动，将各种英语情景的活动组织、各种英语任务作为载体，从而达到学习英语知识，掌握英语基础，提高实践应用能力的最终目的。