小班化教学中的小组合作学习探究

刘多勇

中图分类号：A 文献标识码：A

生本课堂改变了旧有的单一的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、小组合作交流的新型教学模式。小班化教育正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统课堂教学中那一种单一、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件。与大班比较，师生互动空间大，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动、发表自己见解的时间充裕了，面向全体因材施教、分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了现实。

一、小班化采取“小组合作学习”的分组的方法

（1）在合作学习中可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智力状况、个性特点、组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。这样有利于分层教学、分层辅导，有利于开展“帮教”活动。

（2）小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生渐渐也会降低参与活动的兴趣。所以还可以几个学生自愿结合的方式分组，这样有利于调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。

二、小班化采取小组合作的組织形式

小班化教学采取“小组合作学习”的方式，将一个班的三十几名同学分成五六个学习小组。根据教学内容和教学活动的形式可将单一的“秧田型”座位排列变为“马蹄型”。每个小组安排老师的座位，方便老师参与学生的学习活动，拉近学生与学生、学生与老师之间的距离，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往的密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间互助与协作精神。

三、小班化采取“小组合作学习”的实施过程

小班化采取“小组合作学习”的形式，把小组合作学习、分层教学、分类辅导引入课堂，促进学生积极参与、主动探究、合作交流，在原有基础上都得到发展，其教学程序一般为：①创设情境，提出问题;②独立学习、小组讨论、探究问题;③组织交流、分析问题、解决问题;④巩固应用、解决实际问题;⑤课内小结、领悟方法、拓展纬度。从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究兴趣;在解决问题、找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦;在小组合作学习中体验小组的集体力量与智慧。

总之，在小班化采取小组合作学习中，要进一步探究小组合作学习的策略，力争得到最佳的教学效果

四、小班化教学给互动合作学习创造了条件

1、小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。

2、小班分组教学，给学生的合作学习创造了有利的条件：在小班中，我们可根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，采取“马蹄型”“丁字型”等座位形式，从空间上缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和生生交往的密度。教师不再居高临下地站在讲台前讲课，可以随意穿行在学生装中间，或亲切地讲课，或用激励性话语，恰当的教学体态和轻松悦耳的背景音乐来调节和营造健康向上的教育教学氛围。

五、合作讨论，提高参与的广泛性

小组讨论是符合学生乐于交往的心理需求的。在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，合理运用讨论是一种有效的方法。在小班中，我们可以根据不同的需要，按组内异质（以性别、兴趣、性格、家庭……各不相同），组间同质（组与组之间水平相仿）的原则建组，为每个成员创造平等参与的机会，每人可以自由发表自己的见解，小组长可轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报。这样的分组合作学习，能把一个时空有限的课堂变为人人参与，个个思考的无限空间。

例如，在教学时出了这样一道题，让学生进行讨论：小林有8张邮票，小娟有12张邮票，小娟比小林多几张？如果要使两人的邮票张数同样多，可以怎么办？学生分组进行讨论，每个学生都发表了自己的想法，学生的思维呈开放状态，在讨论中，他们得到了如下三种方法：①小娟送给别人4张，就和小林同样多了。②小林再买4张，就和小娟同样多了。③小娟给小林2张，两人就同样多了。学生相互启发，相互学习，在讨论中学，在讨论中教，在师生的互动合作中，他们获得了真知，轻轻松松练到了本领。

六、合作练习，激发学生思维的开放性

组内的不同学生，智能、基础有差异，在合作学习中，可以取长补短，智能互补。学困生不仅能得到老师更多的帮助，而且还能得到同龄人的帮助，有时这比老师更为贴近，更为有效。

课堂练习是数学教学的重要组成部分。利用小组合作进行练习，加速认识的发展，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

例如，在教学相差关系的应用题后，学生做了这样的练习：商店里有一些玩具：洋娃娃52元，拼图36元，遥控汽车45元，直升飞机42元。

⑴洋娃娃比直升机贵多少元？拼图比遥控汽车便宜多少元？

⑵选出你喜欢的两种玩具，这两种玩具一共要多少元？

⑶你还能提出哪些数学问题？

学生在顺利完成前2问后，对第3问产生了浓厚的兴趣，学生分别提出了这些问题“我拿50元钱去买洋娃娃够吗？还缺多少？”

“我拿40元钱去买拼图，应找回多少钱？”

“我拿一百元能买哪几样玩具？”甚至还提出了这样的问题“两副拼图比一个洋娃娃贵多少钱？”然后又逐个让学生对提出的问题进行解答。学生思维活跃，且集思广益，达到甚至超过了练习的要求，促进了学生的互助合作。

七、合作评价，发展学生的社会性

“小班化教育”的教学评价，是对“小班”课堂教学过程及其结果作出价值判断和价值选择，其根本目的是促进学生生动、活泼主动地发展。在小班教学中，教师可将评价的主动权交给学生，让他们展开互评、自评。不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展作出量和质的价值判断，学生正确地认识自己和评价他人，在相互交流中加深理解，沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养其社会交往能力。

如教学口算460+70时，学生出现了如下几种思考方法：①60+70=130 130+400=530②60+40=100 100+400=500 500+30=530③46+7=53 460+70=530教师引导学生不仅要认识到以上几种方法的可行性，对得到以上几种方法的学生给予必要的鼓励，而且要对①、③两种简易方法进行表扬等等。

八、合作竞争，增强集体荣誉感。

小组是由共同目标结合成的集体，每人都有小组的归属感和认同感，大家都会团结一致，为小组目标的达成作出努力，把个人竞争改变为小组竞争，增强集体荣誉感。

小班中的小组互动合作学习方式，生动活泼，学生没有心理上的压抑。他们在互动合作中学习，在学习中合作，提高了合作学习的能力。这种形式绝不是小班教学中的一种点缀，而是真正体现了教学观念的转变。