浅谈小学课堂教学小组合作学习有效性

谢莹 陈倩倩

摘要：小组合作学习的方式是新课程标准倡导的学习方式之一。作为一种新的学习形式，小组合作学习在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困扰着我们。比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重;再如大班额的班级等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥更大的作用。

关键词：小学课堂、合作学习、有效性、新课程等

中图分类号：A 文献标识码：A

小组合作学习的方式是新课程标准倡导的学习方式之一。但不需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设;有的教师急于完成教学进度，合作还未深入，就草草结束;有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性;有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效率等等。

以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我们在实践中进行了一些探索：

一、合理安排合作对象

小组合作学习主要是克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3–6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作;一名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果;还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

二、熟练掌握合作技能

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生不等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。例如数学课堂教学“4的加减法”，在分析为什么“3+l=4”时，可安排一次小组讨论。我旁观了一个小组的合作：

组长：“为什么3+l会等于4呢？我们每个人先想一下吧！”

约一分钟后。

组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。）“那么A（没说话的那个学生），你先说说你是怎么想的，好吗？”

A：“是不是因为3和1可以组成4，所以3+l等于4呀！”

“对呀！老师上节课讲3的加减法就是这么讲的呀！”其他三个伙伴纷纷说，A的表情立刻舒展了许多。同时两个没有说过的组员表示自己有不同的想法。组长便请他们说。

其中一位学生说：“可以用摆小棒，原来有3根小棒，又拿来1根，那现在是几根？”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了3+l=4。

另外一位又补充说：“3比4小1，那3加上一个1不就是4了吗？”他的这个说法其他三位学生纷纷表示赞同，还直夸他聪明。

讨论结束，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍（算是整理）。

在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了三种想法，赢得全班同学热烈的掌声。这时，课堂是属于所有孩子的。

三、正确把握合作时机

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。 比如体育课堂，在踢毽子游戏教学中，教师改变以往由老师编好游戏让学生去做的教学方法，而是请学生自己创编游戏自己去做。为了使学生能编踢毽子游戏，老师根据学生踢毽子的水平、想象力、组织能力等方面的不同的特点，编成若干个异质小组，学生各自的才华在小组内得到充分的施展，一个个踢毽子游戏被学生创编出来，虽然这些游戏还不够完善，但它们毕竟是学生自己想出来、编出来、做出来的。因此，学生锻炼的积极性和热情空前高涨，学生的合作能力、学习能力在游戏中得到培养和提高，让学生感受到与人合作的快乐。

四、科学运用评价机制

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知識与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，我们应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。我们要进行巡视，了解学生合作是否有一定难度，合作学习是否取得了预期效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，我们应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，我们应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我们就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通，从小培养学生与他人友好合作的品质。

当然，小组合作学习作为一种新的学习形式，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困扰着我们。比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，大班额的班级等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥更大的作用。