初中数学复习课中的“精准练习”模式初探

一、问题的提出

数学复习课上经常会出现这样的情景，教师在讲台上唾沫横飞，学生在座位上摇头晃脑，一堂课上总结概念、精讲例题、辅助练习，知识点都落实了，整堂课下来学生也许会解题了，但却缺少了那一点点生动与活性；或者一张练习卷，面面俱到、从头讲到尾，以教师为主体的讲解式复习，让学生缺少了一点点主动性和积极性；更有大量练习“满堂灌”，人人争做解题小能手，却让一堂课枯燥乏味，使学生渐渐失去了学习兴趣。那么，我们是否可以把复习课上的教师“讲”改成学生“精准练”呢？课堂从习题练习开始回忆知识点，学生会遇到疑问，当遇到疑问时学生会自发地产生主动寻求解答的行为，那么课堂中的角色就会发生变化，而课堂角色的转变就会带来不一样的学习动力与学习激情。

二、“精准练习”在“二元一次方程组的解法”复习课中的设计与实践

一节课40 分钟，实际教学中把一堂数学复习课的教学模式分成三部分操作，即课前检测、课堂复习、课后检测。课前检测一般要在上课之前做完，题量不大也不难，学生可以根据自己回忆的知识点内容解题，通过一上课的答案校对了解自己对于此块知识点是否生疏，以便课堂上能够做好查漏补缺。实际课堂中根据学生现有的知识水平精心设计练习，由浅入深，由简到难，有层次有梯度，环环相扣。课后检测要在复习之后完成，题量也不大，难度相较于课前检测稍稍加深，学生在一节课中的知识点梳理之后再对此块知识进行检测，可以了解自己对该堂课的掌握情况。……