基于过程性写作理念的中职英语写作教学实践探究

一、问题提出

《中等职业学校英语课程标准》（以下简称《课标》）突出职场语言沟通这一核心素养，强调学生能围绕职场相关主题，以口语或书面形式进行基本的沟通。由此可见，学生语言能力的培养需要兼顾理解性技能与表达性技能。然而，在目前的中职英语课堂中，阅读和视听说的教学是远多于写作的。学生往往感到难度很大，无法自如地表达所思所想;或者对话题不感兴趣，没有思路，无话可说。而传统写作教学更是重范例，轻系统讲解与支架搭建，让学生感到无从学起。此外，在班级授课制的组织形式下，学生难以获得针对性的修改点评，进而调整优化写作策略。基于此，本文结合过程性写作教学理念，旨在探索如何通过不同形式的教学活动来培养学生思维架构、英语写作以及合作能力，发展英语学科核心素养。

二、理论依据

过程写作教学法（Process Writing）的提出是为了应对结果写作教学法侧重篇章结构、语法、词汇，导致学生机械模仿，缺少思考空间，与真实生活情境脱节的弊端。过程写作教学法关注写作过程本身;也关注学生间、师生间的交互，以期通过积极的思维活动，提高学生书面表达能力。它具有以下特点：

1.以学生为中心。写作是一项以意义为核心的认知心理活动、思维创造活动和社会交互活动。语言作为思维意识的载体，不应当仅仅关注其文法的正误，更应关注其对思维的塑造与学习策略的推动作用。过程写作为学生创造充足的发展空间，学生通过构思与修改规划写作过程，开展自我监控与自我调节，发现问题并解决问题。……